Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 г. Беслан

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора школы
от 01.09.2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(срок реализации 2022-2027)

Содержание

№

Оглавление

1.

Целевой раздел

4

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования.

4

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования

4

1.1.3.

Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного
общего образования

5

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика

6

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы

7

1.3.1. Общие положения
1.3.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.

2.2.

8
10

Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.2.1.

Целевой раздел

12

2.2.2.

Содержательный раздел

13

2.2.3.

Организационный раздел

23

Программа коррекционной работы

24

2.4.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

25

2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

26

2.4.3. Механизмы реализации программы

27

2.4.4. Требования к условиям реализации программы

28

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

29

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования

30

3.1.

Учебный план программы основного общего образования

30

3.2.

План внеурочной деятельности

32

3.2.1.

Календарный учебный график

32

3.2.2.

План внеурочной деятельности

33

3.

3.3.

Календарный план воспитательной работы

35

Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО

67

3.4.1.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.

70

3.4.2.

Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

75

3.4.3.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования

77

3.4.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование является необходимым
уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы ГБОУ СОШ
№8 г.Беслан предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие
образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ
и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая образовательной организацией,
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие
принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;






разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося,
в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в
отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и
этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных



действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение
и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы
социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью подростков в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.


1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования ГБОУ СОШ №8 г.Беслан разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», — это учебнометодическая документация (примерный учебный план, примерный календарный план, учебный график, примерные
рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ СОШ №8 г.Беслан разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей
населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО. ГБОУ СОШ №8 г.Беслан, в свою очередь, разрабатывая

основную образовательную программу, использует содержащуюся в ПООП документацию с учетом своих возможностей
и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся ГБОУ СОШ №8 г.Беслан или в которых ГБОУ СОШ №8 г.Беслан
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного документа, но
его можно найти на сайте https://edsoo.ru/
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО ГБОУ СОШ №8 г.Беслан устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО ГБОУ СОШ №8 г.Беслан определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные
аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО ГБОУ СОШ №8 г.Беслан определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «Родной язык (осетинский)», «Родная литература (осетинская)», «Английский
язык»,«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО ГБОУ СОШ №8 г.Беслан, «независимо от формы получения основного
общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного
общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления
качеством образования в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан и служит основой при разработке школой собственного «Положения
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки , ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования1 2 и
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки ГБОУ СОШ №8 г.Беслан реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для ГБОУ СОШ №8 г.Беслан индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы
для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.




1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией ГБОУ СОШ №8 г.Беслан в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:

для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий —
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования
и в соответствии с особенностями ГБОУ СОШ №8 г.Беслан.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите
не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии ГБОУ СОШ №8
г.Беслан или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем , проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий , проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий , проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.



Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям

функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность » включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания
и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных
предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно
проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией ГБОУ СОШ №8 г.Беслан в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей

контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
просвещения РФ. По предметам, вводимым ГБОУ СОШ №8 г.Беслан самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и
иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают
на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца —
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного
общего образования;
 В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).




2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:



овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими
операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);

2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах: —как часть метапредметных результатов
обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий







Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно

следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать
их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.



ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка,
разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.


МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы
представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.




Формирование универсальных учебных регулятивных действий





Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;
отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к
которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства
позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического
или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы, организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного
исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении
плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной
задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.

 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме,

интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например,
по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение
конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности

человека с использованием разных источников географической информации.

 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

Формирование базовых исследовательских действий

 Проводить








измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности
населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной



































познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией
(сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах
и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические
эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового
океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно взятых
личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).

 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование

на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированно- сти у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения
всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные
условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время,
которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного

исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного
результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое
для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного

обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности
для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и
пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными
учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапред- метный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами
по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у
учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические
работы:
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в
данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам
необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изменения в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким
явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился
интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем
длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности,
но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под
воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности
ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу
взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала,
их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в
условиях системы основного общего образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям
предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения. Согласно
ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная
деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения отвечает за формирование
«воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной
деятельности», и т.д.
Стратегическими целями воспитания являются:



создание условий для полноценного раскрытия духовных устремлений учащихся, их творческих способностей,
для формирования активной гражданской позиции, социально значимых ценностей, гражданских и
профессиональных качеств, ответственности за принятие решений;
создание атмосферы подлинной и постоянной заботы об учениках, их социальной поддержки; – освоение
учащимися новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения с учетом
открытости общества и динамики общественных отношений.
Тема воспитательной работы школы: Повышение уровня духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения, формирование его патриотического гражданского сознания и самосознания,
через сетевое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Цель: создание в школе благоприятной культурной среды развития личности ребенка, среды
жизнедеятельности и способов самореализации в интеллектуальной, информационной, коммуникативной и
рефлексивной культуре и оказание ему помощи в выборе ценностей.
Задачи:












приобщение школьников к духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре, языку, традициям
и обычаям;
интеллектуальное развитие личности и формирование умения самообразования, овладение творческими
методами познания через рациональное сочетание урочной и внеурочной деятельности;
создание условий для самореализации учащихся; освоение ими навыков творческой деятельности через
организацию активной, эмоционально насыщенной жизни школьного коллектива;
создание благоприятной психологической атмосферы сотрудничества через организацию индивидуальных,
групповых, коллективных форм творческой деятельности (мероприятия в параллели) и создание «ситуации
успеха» для учеников и учителей.
Способы достижения цели:
четкое планирование воспитывающей деятельности в школе и классах;
прохождение воспитательной работы через все виды и формы деятельности учителей и учеников;
профилактика правонарушений, наркомании и экстремизма в работе классного руководителя.
работа в социуме с родителями, общественными организациями, организациями образования, культуры и
спорта;
организация внутришкольного контроля, диагностика и анализ деятельности классных руководителей.





















Основные направления воспитательной работы: При разработке содержания плана воспитательной работы,
основных её направлений, мы руководствовались Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, ФГОС, положениями личностно-ориентированной педагогики, предлагающей главное
внимание в организации воспитательной работы уделять раскрытию индивидуальных способностей,
творческих начал личности. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации определяются
основные направления воспитательной работы:
гражданское и патриотическое воспитание;
духовно- нравственное развитие;
приобщение детей к культурному наследию;
физическое развитие и культура здоровья;
трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
экологическое воспитание.
Реализация этих целей и задач предполагает:
создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и
жизни детей;
создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах
социально значимой деятельности;
преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик
воспитательной работы;
развитие различных форм ученического самоуправления;
дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования и внеурочной деятельности
в школе;
координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: дополнительного
образования, внеурочной деятельности, школы и социума, школы и семьи.
Методологическую базу воспитательной системы составляют следующие подходы:
системный подход. Сущность подхода заключается в системном видении педагогических явлений и процессов,
в различении отдельных компонентов системы и установлении между ними связей, в оценке результатов их
взаимодействия и построении связей с другими внешними системами.
личностно-ориентированный подход. Сущность подхода заключается в методологической ориентации
педагогической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности
ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Этот подход связан с устремлением педагога
содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств.
средовой подход предполагает использование окружающей социальной среды, ее культурных и социальных
объектов для гармоничного развития личности ребенка и воспитания гражданственности.
рефлексивный подход позволяет использовать приемы рефлексии для формирования у ребенка потребности
осуществлять самооценку своих отношений, результатов деятельности путем сравнения этих оценок с
оценками окружающих людей, а также для дальнейшего корректирования собственной позиции.

Воспитательные модули:

Сентябрь: «Внимание, дети!»

Октябрь: «Мир школьных традиций»

Ноябрь: «Крепка семья – крепка держава»

Декабрь: «Новый год у ворот!»

Январь: «Истоки народных традиций»

Февраль: «Герои моей страны»

Март: «В мире прекрасного»

Апрель: «За здоровый образ жизни!»

Май: «Мы помним, мы гордимся!»

Июнь: «Ура, каникулы!»
Содержание и формы воспитательной работы:
Вся воспитательная система школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в
воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды
творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать
действенную помощь классному руководителю

ВШК по воспитательной работе: Подведением итогов участия в мероприятиях 2022–2023 года являются конкурсы
«Самый классный класс-2023», «Вместе к успеху».

Модуль. Направление воспитательной
работы

Задачи работы по данному направлению

МОДУЛЬ



«Я - ПАТРИОТ»



Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям





человека.
МОДУЛЬ
«Я - СЕМЬЯНИН»
Воспитание семейных ценностей
МОДУЛЬ
«Я - СПОРТСМЕН»
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.

МОДУЛЬ
«Я- ЭКОЛОГ»
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.

МОДУЛЬ

изучать героико-исторические факты в становлении и развитии Российского общества, знакомить с традициями и обычаями
жизнедеятельности населения России и других народов;
формировать правильное представление учащихся о роли государства в жизни общества, воспитывать уважения к
Конституции РФ, государственным символам;
развивать чувства толерантности и гуманизма, воспитать уважение к старшему поколению;
ориентировать обучающихся на получении знаний об истории своего города, своей семьи, школы для формирования
патриотических чувств и гражданского сознания, сохранения традиций;
формировать и развивать такие качества характера как благородство, выдержка, трудолюбие, умение ладить с людьми и
др.;






повышение компетентности родителей в области воспитания детей;
пропаганда положительного опыта семейного воспитания;
мотивация родителей на совместную продуктивную деятельность;
вовлечение родителей в социально-общественную, культурную, спортивную жизнь школы, предоставление разносторонних
возможностей для проведения совместного досуга с детьми.










воспитание у учащихся мотивации здорового образа жизни;
воспитание бережного отношения к окружающей среде;
популяризация физического воспитания;
формирование личной ответственности за состоянием здоровья;
осуществление планомерного контроля за состоянием здоровья учащихся.
формирование качеств, знаний, навыков по защите жизни и здоровья и умение их использовать;
формирование основ безопасного поведения на дорогах и улицах города;
освоение основ противопожарной безопасности.





формировать потребность бережного отношения к природе, ресурсам, проявлять заботу о братьях наших меньших;
формировать умения и навыки экологического поведения;
способствовать пониманию значения экологической безопасности для здоровья и безопасности человека.




развитие творческих возможностей учащегося, с учетом его возрастных и внутренних психологических наклонностей;
формирование эстетического вкуса и приобщение учащихся к культурной жизни города;

«Я - ТАЛАНТ»
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и
ценностях.
МОДУЛЬ
«Я и моя будущая профессия»
Формирование профессиональных
намерений личности и пути ее
реализации.









МОДУЛЬ
«Я - АКТИВИСТ»
Педагогическое руководство,
обеспечивающее развитие детского
самоуправления,
формирование высоких нравственных
качеств путем пропаганды идей
добровольного труда
МОДУЛЬ
«Я и школьные медиа»
Развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся















укрепление и расширение взаимосвязей с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры города,
района, области.
способствовать эстетическому самообразованию и самовоспитанию, ориентированных на самосовершенствование
личности;
воспитывать творческие потребности и способности.
формирование положительного отношения и понимания необходимости трудовой деятельности как основного источника
доходов и главного способа самореализации человека;
расширение знаний учащихся о профессиях, о сложившейся ситуации на рынке труда в определенный период времени, о
порядке и условии поступления в учебные заведения;
изучение личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей, помощь в выборе профессии
на уровне психолого-педагогической консультации;
формирование профессионального самоопределения.
создание системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого ученика;
представление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в управлении школы;
развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений и навыков коллективной и руководящей
деятельности;
развитие навыков и способов конструктивного общения со всеми участниками образовательного процесса;
обучение органов ученического самоуправления активным формам работы с учащимися;
вовлечение учащихся во Всемирное волонтерское движение и Российское движение школьников;
вовлечение учащихся в проекты, связанные с оказанием конкретной помощи социально незащищенным слоям населения;
привлечение учащихся к решению социально значимых проблем;
содействие всестороннему развитию учащихся, формированию у них активной жизненной позиции;
расширение сферы внеучебной деятельности и вторичной занятости учащихся.
создание школьного медиацентра, оказывающий информационно – техническую поддержку школьных мероприятий;
создание школьной интернет-группы, поддерживающей
интернет-сайт школы и освещающая деятельность
образовательной организации в социальных сетях;
создание редакционного совета старшеклассников и консультирующих их взрослых, с целью освещения наиболее
интересных и значимых моментов жизни школы, популяризации общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления через газету «8 чудо света, школьное радио «Радио восьмой» и
телевидение «ТВ восьмой».

Планируемые результаты:
 у обучающихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;
 обучающиеся активно включены в коллективную творческую деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные
ценности;
 система воспитательной работы стала более прозрачной, логичной благодаря организации через погружение в «тематические периоды»; такая система ориентирована
на реализацию каждого направления воспитательной работы;
 максимальное количество обучающихся включено в систему дополнительного образования. Организация занятий в кружках направлена на развитие мотивации
личности к познанию и творчеству;
 повышено профессиональное мастерство классных руководителей и мотивация к самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность воспитательной





работы в классах.
система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременное выявление и анализ
изменений, происходящих в воспитательном процессе, и факторов, вызывающих их
повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует раскрытию творческого потенциала
родителей, совершенствованию семейного воспитания на примерах традиций семьи, усилению роли семьи в
воспитании детей.

«Портрет выпускника основной школы»:
 любит свое Отечество и свой край, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознает и принимает ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познает мир, осознает ценность труда, науки и творчества;
 умеет учиться, понимает важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять
полученные знания на практике;
 социально активный, уважает закон и правопорядок, соизмеряет свои поступки с нравственными ценностями,
осознает свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
 уважает других людей, умеет вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов; - осознанно выполняет правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
 представляет особенности своей личности, адекватно оценивает свои возможности для дальнейшей профильной
ориентации, умеет строить жизненные планы и понимает средства их достижения;
 ориентируется в мире профессий, понимает значение профессиональной деятельности для человека в интересах
устойчивого развития общества и природы.
Реализация «портрета выпускника» основной школы невозможна без соответствия педагога определенному
профессиональному стандарту.
С учетом «Профессионального стандарта педагога» определен следующий «Портрет педагога» ГБОУ СОШ №8
г.Беслана
 владеющий современными формами и методами обучения и воспитательной работы, умеющий их профессионально
использовать в различных видах деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
 умеющий устанавливать четкие правила поведения обучающихся в соответствии со школьным уставом и правилами
поведения в школе, эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
 эффективно управляющий учебным коллективом с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
 профессионально ставящий воспитательные цели и задачи, способствующие развитию учеников, независимо от их
способностей, характера, культурных различий, половозрастных и индивидуальных особенностей, определять
педагогические пути их достижения;
 признающий достоинство каждого ученика, понимая и принимая его;
 поддерживающий конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей) учащихся,
привлекающий семью к решению вопросов воспитания ребенка;
 конструктивно взаимодействующий с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач;
 поддерживающий в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу, демонстрируя образцы толерантности;
 умеющий защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
 поддерживающий уклад, атмосферу и традиции школьной жизни, внося в них свой положительный вклад;
 способный адекватно анализировать свою профессиональную деятельность, определять и реализовывать пути ее
непрерывного совершенствования.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности,
профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение
обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
 Программа коррекционной работы должна содержать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся
трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической

и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).

Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного
общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности
обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных
программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся,
имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).


2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического)
и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций
по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении
и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий,
соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая
программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного
общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по
основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
 Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии
со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,


способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков
коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.


2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся
с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, организация и механизм
реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в
обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы
и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной формой организации сопровождения
школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки,

культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описать условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционноразвивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной

организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды: —преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть
учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Государственное бюджетное общеобра-зовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8 г. Беслан (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 г. Беслан, разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом примерных основных образовательных программ основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Государственное бюджетное общеобра-зовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 8 г. Беслан начинается 05.09.2022 и заканчивается 31.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 32 часа, в 6 классе
– 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Государственное бюджетное общеобра-зовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 г.
Беслан языком обучения является Русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков республик РФ.
При изучении предметов английский язык, родной язык, информатика, технология осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части
содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной
аттестации
определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 г. Беслан.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается итоговой
аттестацией.
5 лет.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
3
Литература
3
3
2
2
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
1
2
2
2
литература
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
1
1
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика и информатика
Математика
5
5
0
0
Алгебра
0
0
3
3
Геометрия
0
0
2
2
Вероятность и статистика
0
0
1
1
Информатика
0
0
1
1
Общественно-научные
История
2
2
2
2
предметы
Обществознание
0
1
1
1
География
1
1
2
2
Естественно-научные
Физика
0
0
2
2
предметы
Химия
0
0
0
2
Биология
1
1
1
2
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
0
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая культура и
Физическая культура
2
3
2
2
основы безопасности
Основы безопасности
0
0
0
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
28
32
33
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
ОДНКНР
1
0
0
0
Информатика
1
1
0
0
Родной язык и литература
1
0
0
0
Математика
1
0
0
0
Биология
0
0
1
0
Обществознание
0
0
1
0
ТКО
0
0
0
1
Черчение
0
0
0
1
Русский язык
0
0
0
0
Итого
4
1
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
32
33
35
36
Количество учебных недель
34
34
34
34
Всего часов в год
1088
1122
1190
1224

9
3
3
2

1
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
0
1
2
1
34

0
0
0
1
0
0
0
0
1
2
36
34
1224

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается ГБОУ СОШ №8 г.Беслан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными действующими санитарными правилами и нормативами,
а также с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных

традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и система организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
3.2.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов
отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала при
реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и углубленное
изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть
от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе,
либо в 8 классе — в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей
и родителей в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной
деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия
в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена
на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
—Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №8 г.Беслан определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся,
сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся
и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.

План внеурочной деятельности (недельный)
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
Школа № 8 г. Беслан
Учебные курсы
Разговоры о важном
Математика
Русский язык
География
История
Футбол
Обществознание
ИТОГО недельная нагрузка

5
1
1
1
0
0
0
0
3

6
1
1
1
0
0
0
0
3

Количество часов в неделю
7
1
0
0
1
0
0
0
2

8
1
0
1
0
1
0
0
3

9
1
0
0
0
1
1
0
3

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СЕНТЯБРЬ
«Внимание, дети!»
Модуль.
Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я - патриот»

Модуль
«Я - семьянин»

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Праздник «День Знаний». Торжественная линейка
«Сколько нам открытий чудных готовит просвещенья
дух!»;
Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»;

5-9

5 сентября

Организация мероприятий, посвященных Дню
солидарности в борьбе с терроризмом (3-5 сентября):
классные часы и беседы «День памяти трагедии в
Беслане».
Организация мероприятий, посвященных
международному Дню памяти жертв фашизма.
Проведение организационных классных собраний
(выборы
классных
родительских
комитетов,
планирование работы).
Изучение мотивов и потребностей родителей.
Посещение родительским комитетом и социальным
педагогом неблагополучных семей.
Привлечение родителей в организации и Хаблиева
А.Т., директор проведении внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.
Оформление социальных паспортов классов
Утверждение профилактических мероприятий Совета
по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних ГБОУ СОШ №8
«Правила для учащихся в ГБОУ СОШ № 8».
Знакомство учащихся с Уставом школы.

5-9

В течение месяца

Разработка индивидуальных планов работы с

5-9

1.09-10.09

Ответственный

ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая

5-9

5 сентября

ЗДВР, старшая вожатая

5-9

ЗДВР, кл. рук.,

8-9

5 сентября
12 сентября
19 сентября
26 сентября
1-3 сентября

5-9

9 сентября

5-9

В течение месяца

5-9

01.09-07.09

ЗДВР,
Елоева А.Ю, координатор
волонтерского движения в школе, кл.
рук.
ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая.
ЗДВР, кл. рук., социальный педагог

Хаблиева А.Т., директор школы
Кл. рук., зав. кабинетами
Худиева В., педагог-социолог, кл.рук.

обучающимися, состоящими на ВШУ. Встречи,
Беседы.
Обновление и уточнение списков обучающихся
«группы риска», состоящих на ВШУ, обновление
личных дел обучающихся группы «риска», состоящих
на ВШУ.
Инструктажи по технике безопасности
Неделя безопасности
Классные часы «Безопасный маршрут в школу и
обратно из школы. Соблюдение правил дорожного
движения», «Угрозы. Вызовы и опасности на пути
детей и наш ответ», «Как обеспечить безопасность
всех, каждого в классе, в школе, в стране»,
«Путешествие в страну дорожных Знаков»
Учебная тренировка эвакуации из здания школы при
чрезвычайных обстоятельствах
День Здоровья

5-9

5-9

В течение месяца
(по графику)
24 сентября

Модуль
«Я и эколог»

Раздельный сбор мусора (бумага)

5-9

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор, кл. рук., учителя физ.
культуры
Кл. рук., зав. кабинетами

Модуль
«Я - талант»

Открытие персональных выставок «Наши таланты»

5-9

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая, кл. рук.

Подготовка выставки рисунков «Букет учителю»

5-9

Последняя неделя

21 сентября - "Международный день Мира" рисунок
на асфальте
8 сентября - Международный день грамотности. Игры,
квесты, викторины

5-9

21 сентября

Кл. рук., Сиротенко Е.А., учитель
ИЗО
Кл. рук., старшая вожатая

5-9

Вторая неделя

Участие в проекте «Шоу профессий».
Выявление интересов учащихся. Тематический урок
«Моя будущая профессия».
Составление программы по профориентации
обучающихся.
День Интернета в России. Тест Единого урока по
безопасности в сети Интернет.
Старт конкурса активности классных коллективов
«Вместе к успеху!»
Учебно-деловая игра «Хочу быть президентом
»(Выборы президента ученического самоуправления

5-9
5-9

По плану кл.рук.
В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.
Кл.рук.

5-9

В течение месяца

5-9

30 сентября

ЗДВР, Худиева В.Э., соц.педагог,
кл.рук.
ЗДВР, кл.рук.

5-9

В течение месяца

8-9

9 сентября

Модуль
«Я-спортсмен»

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

5-9
5-8

5-9

В течение месяца

4.09 – 10.09
16.10-21.10

Худиева В., педагог-социолог, кл.рук.

Кл. рук., инженер по ТБ
ЗДВР, кл. рук.

Кл. рук., инженер по ТБ

Кл. рук., учителя русского и
осетинского языка

ЗДВР, старшая вожатая
ЗДВР, старшая вожатая, учителя
истории Козырева М.К., Худиева В.Э.

школы)
Заседание Министерств ШУС. Тема. «Выборы актива
ШУС»

Модуль
«Я и школьные
медиа»
Работа с классными
руководителями

Контроль
воспитательной работы

Актив школы

Вторая неделя

ЗДВР

Организация работы волонтерского отряда
«Волонтеры 8-ой» и ВПД «Юнармия».

8-9

Третья неделя

ЗДВР, старшая вожатая, Елоева А.Ю,
координатор волонтерского движения
в школе.

Классные часы «Планирование работы на 2021-2022
учебный год». Выборы органов самоуправления в
классах

5-9

Вторая неделя

ЗДВР, кл. рук.

Подготовка концертной программы ко Дню Учителя

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.

Делегирование учащихся старших классов в
редакционный совет школы.
Создание школьного медиацентра.
Создание интернет-группы.
Собеседования, встречи с классными руководителями
по планам воспитательной работы. Корректировка и
согласование планов воспитательной работы на 20202021 учебный год
Заседание ШМО классных руководителей 5-9 классов.
Тема: «Организация воспитательной работы классных
руководителей в 2020 -2021 учебном году».
1. Анализ работы ШМО классных
руководителей за 2021-2022 уч. год.
2. Знакомство с планом воспитательной работы
на 2022-2023 уч. год.
3. Утверждение плана работы ШМО на 20222023 уч. год.
4. Обсуждение основных общешкольных
мероприятий.
Проверка планов воспитательной работы у классных
руководителей 5-9 классов, соответствие планов
воспитательной работы общешкольному плану,
программам воспитания школы, района и республики,
возрастным особенностям учащихся

7-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.

5-9

Первая неделя

ЗДВР

5-9

Первая неделя

ЗДВР, Козырева М.К.., рук. ШМО кл.
рук.

5-9 классы

Вторая неделя

ЗДВР

Вторая неделя

ЗДВР

В течение месяца

ЗДВР

Проверка согласованности и координация планов
работы педагога-психолога, педагога-социолога, с
планами работы школы
Проверка содержания программ, тематических

планирований в системе дополнительного
образования. Комплектование кружковых групп.
Состояние организации дежурства по школе
Контроль посещаемости обучающимися

5-9

В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР
ЗДВР, кл. рук.

ОКТЯБРЬ
«Мир школьных традиций»
Модуль Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я – патриот»

Модуль
«Я - семьянин»

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Ответственный

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

4 октября — День гражданской обороны
Викторины, деловые игры.
Беседы в классах на тему: «Гражданская оборона РФ история создания, цели и задачи»

5-9

Каждый
понедельник
3 октября
10 октября
17 октября
24 октября
4 октября

1 октября - Международный день пожилых людей.
Классные часы, «Уроки доброты», посвященные Дню
пожилых людей

5-9

Первая неделя

Посещение семей с целью проверки бытовых условий
и выполнения режима дня.

5-8

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., Худиева В., педагогсоциолог, Кодзаева М.Ч., педагогпсихолог

Проведение родительских встреч, бесед, консультаций

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.

День отца в России. «Танцевальный конкурс»

5-8

16 октября

«Отец всему голова». Откровенный разговор.

9

ЗДВР, кл. рук.,

Кл. рук.

Кл.рук.

ЗДВР, кл.рук., ст.вожатая, педагогорганизатор.
Кл.рук.

Общешкольное родительское собрание
Тема. «Семья и школа: взгляд в одном направлении»
1. Приоритетные направление деятельности
школы в рамках реализации государственной
политики в области образования.
2. Профилактика ДДТТ и соблюдение правил
дорожного движения. Правила личной
безопасности для детей.
3. Единые требования к обучающимся и правила
внутреннего распорядка.
4. Организация работы ГПД и горячего питания
для обучающихся.
5. Взаимодействие семьи и школы по вопросам
профилактики правонарушений и
безнадзорности.
ГИА 9 классов. Ознакомление родительской
общественности с правилами и порядком проведения
ГИА в 2023 году.

5-8

Встреча учащихся с сотрудниками ГИБДД
Профилактическая беседа на тему: «Безопасность
дорожного движения для пассажиров и пешеходов»
Посещение учебных занятий в 5-ых классах с целью
мониторинга адаптации к новым условиям обучения

5-9

14.10-31.10
(по графику)

ЗДВР

5

В течение месяца

ЗДВР, Кодзаева М.Ч., педагогпсихолог

Учащиеся
«группы
риска» и их
родители
5-9

В течение месяца

ЗДВР, Худиева В.,педагог-социолог

Лекция для старшеклассников
«ЗОЖ. Нет наркотикам!»

8-9

Вторая неделя

Видеолекторий «Право на жизнь»

8-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.

Профилактические занятия
«Будущее в моих руках»

5-7

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.

Первенство школы по настольному теннису

7-9

Третья неделя

ЗДВР, кл. рук., учителя физ. культуры

Конкурс рисунков по безопасности дорожного
движения "Мы рисуем улицу"

5-7

По положению

ЗДВР, кл. рук.,
Сиротенко Е.А., учитель ИЗО

Организация работы с семьями, находящимися в
трудной жизненной ситуации
Проведение мероприятий с детьми в дни осенних
школьных каникул
Модуль
«Я - спортсмен»

25 октября

Администрация
Хаблиева А.Т., директор

инспектор ГИБДД
ЗДВР, Цебоева Р.Т., ЗДУВР,

инспектор ПДН,
Абаева Е.М., ЗДУВР

По отдельному
плану

Кл.рук., родительский комитет
Сиротенко Е.А., старшая вожатая кл.
рук.

Модуль
«Я и эколог»

Модуль
«Я - талант»

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

Минутки безопасности. Инструктажи по безопасности
перед осенними каникулами «Дорога в школу и домой.
ПДД»

5-8

Последняя неделя

Кл.рук.

16 октября — Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения «Вместе Ярче»
Экологическая акция «Опавшая листва»
(благоустройство пришкольной территории)
1 октября - международный день музыки.
Музыкальные уроки
Концерт, ко Дню Учителя «Учителями славится
Россия, ученики приносят славу ей!». День
самоуправления.
Выставка рисунков «Букет учителю»
Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».
Празднование 163-летия со дня рождения Коста
Хетагурова. Конкурс стихов – «Я читаю Коста».

5-8

16 октября

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

5-6

Последняя неделя

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

5-8

1 октября

Соскиева И.В., учитель музыки

5-9

5 октября

ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая

5-8
5-9

04.10-12.10
В течение месяца

5-9

15 октября

27 октября — Международный день Школьных
библиотек.
Библиотечные уроки, тематические беседы, встречи,
викторины
Конференция «Выдающиеся люди в различных
сферах деятельности»;

5-8

27 октября

ЗДВР, кл. рук.
Сиротенко Е.А., старшая вожатая
Кл. рук., Кониева Т.Б., библиотекарь

5-9

Третья неделя

ЗДВР, педагог-организатор, кл. рук.,
Худиева В., педагог-социолог
Кониева Т.Б.,библиотекарь

5-9
5-9
5-9

Первая неделя
По плану кл.рук.
В течение месяца

Актив

Третья неделя

ЗДВР, старшая вожатая, учителя
физической культуры

Осенний бал «Театральный сезон»
Заседание Министерств ШУС.
Тема. «Нравственные ценности у школьника восьмой».

8-9
Актив школы

Последняя неделя
Вторая неделя

ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая
ЗДВР

Учеба органов самоуправления в классах.

Актив школы

Вторая неделя

Выставка книг «Компас в мир профессий».
Классные часы «Кем я хочу стать? Мои таланты»
Участие в проекте «Шоу профессий».
Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»
Заседание волонтерского отряда «Волонтеры 8-ой»,
ВПД «Юнармия», РДШ

Сиротенко Е.А., учитель ИЗО
ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая,
кл.рук.
ЗДВР, кл. рук., учителя осетинского
языка, Кониева Т.Б., библиотекарь

Кл.рук.,
Кл.рук.
ЗДВР, старшая вожатая

ЗДВР

Модуль
«Я и школьные медиа»
Работа с классными
руководителями
Контроль
воспитательной работы

Рейд «Внешний вид и школьная форма».

5-9

Операция «Школьный учебник»

5-9

Выпуск праздничной газеты «Учителями славится
Россия, ученики приносят славу ей!».
Поздравления учителей по школьному радио
(индивидуальные и коллективные).
Индивидуальные собеседования с классными
руководителями, помощь в подготовке мероприятий
Анализ работы классных руководителей
5-ых классов по организации классных коллективов
Проверка дневников учащихся 5-8 классов
Системность в работе классных руководителей по
направлению безопасного поведения в различных
ситуациях

Первая неделя

Педагог-организатор, лидеры ШУС

В течение месяца

Педагог-организатор, лидеры ШУС

5-9

5 октября

Карсанова З.Г.,редакционный совет

5-9

5 октября

Гацоева Т.Р., редакционный совет

Кл. рук.
5-9 кл.
Кл. рук.
5 кл.
5-8

В течение месяца

ЗДВР

В течение месяца

ЗДВР

В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР
ЗДВР

НОЯБРЬ
«Крепка семья – крепка держава»
Модуль.
Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я - патриот»

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

Каждый
понедельник
14 ноября
21 ноября
28 ноября

ЗДВР, кл. рук.,

Классные часы. Уроки мира и толерантности.
«16 ноября – Международный день толерантности»,
«Формирование толерантности», "Мы все разные, но
мы все равны", "Цветок толерантности".
«История происхождения понятия «толерантность» информационный стенд ко дню толерантности
4 ноября - День народного единства. Классные часы
«Листаем страницы нашего Отечества».

5-9

Третья неделя

ЗДВР, кл. рук.

5-9

В течение месяца
В течение месяца

Ответственный

Кониева Т.Б., библиотекарь
ЗДВР, кл.рук.

Модуль
«Я - семьянин»

Модуль
«Я – эколог»

Всемирный день ребёнка. «Я – Ребенок! Я – Человек!
Я – Гражданин!» Изучение декларации прав
ребенка(классные часы).

5-8

20 ноября

ЗДВР, кл.рук.

Тематическая неделя, посвященная Дню матери.
«Загляните в мамины глаза» - выставка – поэзия ко
Дню матери
День начала Нюрнбергского процесса.

5-8

20-25 ноября

ЗДВР, кл.рук.

8-9

В течение месяца
20 ноября

День Государственного флага и герба РФ. «Овеянные
славой Герб наш и Флаг».

5-9

30 ноября

ЗДВР, кл.рук

25 ноября - День матери в России.
Классные часы. Мастер-классы мам «Мама-это значит
ЖИЗНЬ!»
Проведение родительских встреч, бесед, консультаций
Сложность адаптационного периода учащихся
начальной школы в среднем звене. Индивидуальная
работа с семьями.

5-8

25 ноября

Кл. рук.

5-9
5

В течение месяца
В течение месяца

Беседы с сотрудниками ОВД «Опасные вещества».
Заседание совета по профилактике безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних ГБОУ СОШ №8

6-7
5-9

По плану
По плану

Работа по изучению посещаемости уроков и занятости
во внеурочное время детей «группы риска»
Коррекционно-развивающие занятия с уч-ся 5-х
классов
Акция «Здоровый человек - успешный человек! »

Дети «группы
риска».
5

В течение месяца

ЗДВР, Худиева В., педагог-социолог

В течение месяца

Кодзаева М.Ч., педагог-психолог

5-6

11.11-15.11

14 ноября — Международный день пассажиров.
Акция «Ребенок - главный пассажир!»
«Особенности поведения на дороге в зимнее время.
ПДД»
Организация подвижных игр на переменах
Подготовка и проведение спортивно-образовательной
игры-квеста «Путешествие в
Страну Здоровья»

5-9

14 ноября

5-8

В течение месяца

Кл. рук.

5-8
5

В течение месяца
25.11-30.11

Кл. рук., учителя физ. культуры
ЗДВР, кл. рук., учитель физ. культуры,
Мамсурова Е.Н., шк. медсестра

Классные часы «Школа экологической грамотности».

5-8

В течение месяца

ЗДВР, педагог-организатор, кл.рук.,
учителя биологии

Кониева Т.Б., библиотекарь
ЗДВР, кл.рук., учителя истории

ЗДВР, кл. рук.
ЗДВР, кл. рук. 5-х классов

ЗДВР, кл. рук.
ЗДВР, кл.рук.

Мамсурова Е.Н., шк. медсестра, кл.
рук.
ЗДВР, кл. рук., сотрудники ГИБДД

Модуль
«Я - талант"

Конкурс «Самый зеленый класс».

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая

Раздельный сбор мусора (бумага)

5-9

В течение месяца

Кл. рук., зав. кабинетами

Генеральные уборки в классах и на закрепленных
территориях
Конкурс плакатов «Мы и наше здоровье»

5-9

В течение месяца

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.,
Сиротенко Е.А., учитель ИЗО
Кл. рук.
ЗДВР, кл. рук., педагог-организатор,
старшая ожатая.

Флешмоб «Флажки мира»
Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».

5
5-9

Последняя неделя
В течение месяца

Акции на переменах «Танцуем вместе!», «Вместе
весело поем!».

5-9

В течение месяца

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Классные часы «Мои профессиональные ориентиры»

8-9

18.11-23.11

Кл.рук

Участие в проекте «Шоу профессии».

5-9

По плану кл.рук.

Кл.рук.

Модуль
«Я - активист»

Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»

5-9

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая

Заседание волонтерского отряда «Волонтер 8-ой» и
ВПД «Юнармия», РДШ

Актив

Третья неделя

Акция «И я помогаю». 16 ноября – Международный
день терпимости (толерантности);

8

16 ноября

Рейд по проверке внешнего вида

5-9

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая

Заседание Министерств ШУС.
Тема. «Учёба школьного актива»

Актив школы

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая

5-7

В течение месяца

Старшая вожатая, редакционный
совет

Модуль
«Я и школьные медиа»

Видеофильмы о вреде алкоголя, табака, наркотиков.

Ведение школьного сайта и страницы в instagram

По мере
необходимости

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор,кл. рук.

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор, учителя физической
культуры
Кл.рук

ЗДВР, интернет-группа

Работа с классными
руководителями

Контроль
воспитательной работы

Модуль.
Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я - патриот»

Заседание ШМО классных руководителей 5-9 классов.
5-9
Тема: «Роль классного руководителя в сохранении
здоровья школьников»
1. Профилактика вредных привычек и
формирование культуры ЗОЖ.
2. Формирование нравственных качеств
личности
3. Родители в жизни класса и школы (обмен
опытом).
4. Обзор новинок методической литературы
Ведение журналов педагогами дополнительного
ПДО
образования.
Состояние организации работы по школьному
ШУС
самоуправлению.
Профилактика правонарушений среди учащихся.
5-9
Изучение практики проведения классными
Кл. рук.
руководителями классных часов, направленных на
5-9 кл.
формирование
нравственных качеств личности и формирование
культуры ЗОЖ.
ДЕКАБРЬ
«Новый год у ворот!»
Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

В течение месяца

ЗДВР, Козырева М.К., рук. ШМО
кл.рук.

В течение месяца

ЗДВР

В течение месяца

ЗДВР

В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР
ЗДВР

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

Каждый
понедельник
5 декабря
12 декабря
19 декабря
26 декабря

3 декабря - День Неизвестного солдата. Тематические
беседы «Неизвестный солдат – неизвестный герой».

5-8

03.12-09.12

Кл. рук.

12 декабря - День Конституции РФ. Правовой час
«Главный закон страны».
Интеллектуальный турнир «Герои Отечества»,
посвященный Дню Героев Отечества;
Классные часы «Путем героев к своей мечте»;

5-8

12 декабря

ЗДВР, кл. рук.

8

9 декабря

ЗДВР,кл.рук. 9-х классов

03.12-09.12

Ответственный

ЗДВР, кл. рук.

Кл. рук.

Модуль
« Я - семьянин»

Модуль
«Я - спортсмен»

Модуль
«Я - эколог»

Модуль
«Я - талант»

Библиотечный урок, посвященный Дню героев
Отечества.

5-9

Проект «Памятники с нами говорят» (поисковая
работа)
Выявление школьников, испытывающих состояние
предэкзаменационного стресса.

В течение месяца

Кониева Т.Б., библиотекарь

5-9

В течение месяца

9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.,
Сиротенко Е.А., старшая вожатая
Кодзаева М.Ч., педагог-психолог

Работа с детьми из опекунских семей.

5-9

В течение месяца

Проведение родительских собраний по итогам первого
полугодия и второй четверти.

5-9

«НЕТ вредным привычкам!» (беседы)

8-9

В течение месяца

1 декабря - День борьбы со СПИДом, классные часы

5-9

02.12-07.12

Инструктаж по ТБ перед праздничными
мероприятиями и зимними каникулами
Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок

5-9

Последняя неделя

Минутки безопасности. «Безопасность зимних забав.
ПДД».
Школьные соревнования по баскетболу «Победный
мяч»

5-9

Последняя неделя

Кл. рук.

9

В течение месяца

Педагог-организатор, учителя физ.
культуры

Классные часы по теме «Земля - мой дом родной»;

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., учителя биологии

Раздельный сбор мусора (бумага)

5-9

В течение месяца

Кл. рук., зав. кабинетами

Операция «Кормушка»
Неделя толерантности

5-7
5-9

В течение месяца
02.12-07.12

Кл. рук.
ЗДВР, кл. рук.

Фестиваль «Все флаги в гости к нам!»
Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».
Конкурс плакатов—коллажей «Скажем СПИДу —
НЕТ!»

6-9
5-9

7 декабря
В течение месяца

5-9

02.12-07.12

ЗДВР, Качмазова И.А., кл. рук.
ЗДВР, кл. рук., педагог-организатор,
старшая вожатая.
ЗДВР, кл. рук., Сиротенко Е.А.,
учитель ИЗО

Последняя

неделя

Первая неделя

Худиева В. педагог-социолог,
Кодзаева М.Ч., педагог-психолог
ЗДВР, кл. рук.
Кодзаева М.Ч., педагог-психолог,
Мамсурова Е.Н., шк. медсестра
ЗДВР, кл. рук., Мамсурова Е.Н., шк.
медсестра
Кл. рук., инженер по ТБ
ЗДВР, учителя информатики

КТД «Весёлое Новогодье»:
1. «Новогодний сюрприз»;
2. «Новогодний серпантин»;
3. «Точь-в-точь»
Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

Модуль
«Я и школьные медиа»
Работа с классными
руководителями

Контроль

5-9
5-6
7-8
9

Последняя неделя

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор, кл. рук.

Классные часы по профориентации «Ты и твоя
будущая профессия».

8-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.

Экскурсии школьников на предприятия и учебные
заведения города и республики
Участие в проекте «Шоу профессий»

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.

3 декабря
- Международный день инвалидов.
Волонтерские акции «Добро на рождество»
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России.
Выставка рисунков «Я - доброволец».
Конкурс сочинений «Как понимаю слово волонтер».
«Кто такой волонтер?» - беседа-диспут.

5-9

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая, кл.рук.

5-9

5 декабря

ЗДВР, старшая вожатая, кл.рук.,
учителя русского языка.

8-9
Актив школы

Первая неделя

ЗДВР, кл.рук.
ЗДВР, старшая вожатая

5-9
5-9

Вторая неделя
Вторая неделя

Старшая вожатая, кл. рук.
Старшая вожатая, кл. рук.

Актив

Третья неделя

ЗДВР, старшая вожатая

5-9
5-9

В течение месяца
В течение месяца

Заседание Министерств ШУС. Тема. «Креативные
идеи новогодней кампании»
Конкурс новогоднего украшения кабинетов
Работа «Мастерской Деда Мороза» (оформление
школы к Новому году)
Заседание волонтерского отряда «Волонтер 8-ой» и
ВПД «Юнармия», РДШ.
Благотворительная акция «Игрушка детям»
Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»
Ведение школьного сайта и страницы в instagram
Заседание ШМО классных руководителей
Тема: Формирование личностных и социальных
компетенций учащихся в процессе реализации
личностно - ориентированного подхода.
1. «Личностно-ориентированный классный час в
системе воспитания школьников» (Из опыта работы)
2. Реализация личностно-ориентированного подхода
во внеурочной деятельности на классном часе
3. Обзор методической литературы по организации
воспитательной деятельности
Изучение эффективности мероприятий, направленных

По мере
необходимости

Старшая вожатая, кл. рук
ЗДВР, старшая вожатая
ЗДВР, интернет-группа

5-9

В течение месяца

ЗДВР, Козырева М.К, рук. ШМО кл.
рук.

7-9

В течение месяца

ЗДВР

воспитательной работы

на профилактику асоциального поведения учащихся.
Посещаемость учебных занятий учащимися.
Изучение качества подготовки и проведения
новогодних праздников, степени взаимодействия
классного руководителя и обучающихся.

5-9
5-9

В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР
ЗДВР

ЯНВАРЬ
«Истоки народных традиций»
Модуль. Направление
воспитательной
работы

Модуль
«Я - патриот»

Модуль
«Я - семьянин»
Модуль
«Я - спортсмен»
Модуль
«Я - эколог»

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

Тематический урок истории « День памяти жертв
Холокоста»;
Уроки мужества «Будем помнить подвиг Ленинграда»
(27 января 1944г. снятие блокады Ленинграда);
«Родина моя – Россия» (классные часы по классам);
Подготовка материалов для школьной книги
«Бессмертный полк»
Проведение мероприятий с детьми в дни зимних
школьных каникул
Танцевальный флешмоб «Кто, если не мы».

8-9

Каждый
понедельник
16 января
23 января
30 января
27.01-31.01

5-9

27.01-31.01

5-9

В течение месяца

5-9
5-9

По отдельному
плану
В течение месяца

«Синичкина столовая» (подкормка зимующих птиц);

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., учителя биологии

День заповедников и национальных
(Тематические классные часы);

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., учителя биологии

В течение месяца

Сиротенко Е.А., старшая вожатая, кл.
рук.,
ЗДВР, кл. рук.

парков.

Фотовыставка «Мои домашние питомцы».
Модуль
«Я - талант»

11 января – Международный день «спасибо» (по
расписанию классных часов)
«Спасибо — Так звучит добро!»
Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».

5-9
5-9

5-9

13.01-18.01
В течение месяца

Ответственный
ЗДВР, кл.рук.

Кл.рук.
Кл. рук.
Сиротенко Е.А., старшая вожатая, кл.
рук., учителя истории
Кл. рук., родительский комитет
ЗУВР, старшая вожатая, кл.рук.

ЗДВР, кл. рук., Сиротенко Е.А., ст. в.,
кл.рук.

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

Модуль
«Я и школьные медиа»

Проект ранней профессиональной ориентации «Билет
в будущее».
Фестиваль детских рисунков «Профессии моих
родителей»
Участие в проекте «Шоу профессий».

6-9

В течение месяца

5

Третья неделя

5-9

По плану

Заседание ШУС. Тема. «Подготовка к конкурсу «Я Лидер»
Заседание волонтерского отряда «Волонтеры 8-ой» и
ВПД «Юнармия», РДШ.

Актив школы

В течение месяца

Актив

Третья неделя

Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»
День детского кино. «В мире детского кино»
(Просмотр худ. Фильмов);

5-9

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая

5-9

В течение месяца

ЗУВР, редакционный совет

Фестиваль видеороликов о школьной жизни ко Дню
детского кино.

Работа с классными
руководителями
Контроль
воспитательной работы

Индивидуальные собеседования с классными
руководителями, помощь в подготовке мероприятий.
Планирование месячника военно-патриотического
воспитания
Проверка состояния планов воспитательной работы и
программ дополнительного образования на второе
полугодие.
Оценка работы классного руководителя по развитию
самоуправления в классном коллективе.
Оценка исполнения нормативно-правовых документов
классными руководителями. Оценка качества работы
педагога-социолога.

ЗДВР, Сиротенко Е.А., учитель ИЗО,
кл. рук.
ЗДВР,кл.рук.
ЗДВР, старшая вожатая
ЗДВР, старшая вожатая, учителя
физической культуры

ЗУВР, редакционный совет,
лидеры интернет-группы

8-9

Ведение школьного сайта и страницы в instagram

ЗДВР, кл. рук.

По мере
необходимости

ЗДВР, интернет-группа

Кл. рук. 5-9 кл.

В течение месяца

ЗДВР

Кл. рук. 5-9 кл.

В течение месяца

ЗДВР

Кл. рук. 5-9 кл.

В течение месяца

ЗДВР

Кл. рук.
5-7 кл.
Кл. рук. 5-9
кл., педагогсоциолог

В течение месяца

ЗДВР

В течение месяца

ЗДВР

ФЕВРАЛЬ
«Герои моей страны»
Модуль. Направление

Ключевые дела.Название мероприятия (описание)

Для кого

Сроки

Ответственный

воспитательной
работы
Модуль
«Я - патриот»

проводится

проведения

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

2 февраля - 80 лет со дня победы в Сталинградской
битве. Классный час «Сталинграду - слава».
8 февраля - День памяти юного героя антифашиста.
Конкурс «Юный защитник Отечества».

5-9

Каждый
понедельник
6 февраля
13 февраля
20 февраля
27 февраля
2 февраля

5-9

Первая неделя

Кл. рук.

15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества. Классные
часы. Встречи. Беседы.

5-9

Вторая неделя

Кл. рук.

Парад наук. (8 февраля – День российской науки)

5-9

Ворая неделя

Хаблиева А.Т., Абаева Е.М., ЗДВР, кл.
рук.

9

15 февраля

Уроки мужества «Они сражались за Родину».
Поздравление пап, дедушек, участников ВОВ, воиновинтернационалистов;

5-9

Третья неделя

Экскурсия в 58-ую общевойсковую армию
Подготовка материалов для школьной книги
«Бессмертный полк»

7-9
5-9

В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая, кл. рук.
Старшая вожатая, кл. рук., учителя
истории

Проведение родительских встреч, бесед, консультаций
11 февраля — Всемирный день безопасного
Интернета

5-9
5-9

В течение месяца
11 февраля

ЗДВР, кл.рук.
ЗДВР, кл.рук., учителя информатики

Коррекционно-развивающие занятия по развитию
познавательной сферы учащихся, имеющих низкую
успеваемость
Беседа с учащимися 6-х классов «почему нельзя гулять
по ночам»

5-9

В течение месяца

Кодзаева М.Ч., педагог-психолог

6

В течение месяца

Худиева В., педагог-социолог

Заседание совета по профилактике безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних ГБОУ СОШ №8

5-9

По плану

Интерактивный урок в актовом зале. «Афганистан незаживающая рана»

Модуль
«Я - семьянин»

ЗДВР, кл.рук., ст.вожатая

ЗДВР, кл.рук.

ЗДВР, старшая вожатая
ЗДВР, кл. рук., старшая вожатая

ЗДВР

Модуль
«Я - спортсмен»

Модуль
«Я - эколог»

Модуль
«Я - талант»

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

Личное первенство по шахматам. «Пешки и ферзь»

5-9

В течение месяца

9

Третья неделя

ЗДВР, кл. рук., учителя физ. культуры

Викторина по экологии «Экологический
калейдоскоп»;

6-7

В течение месяца

Педагог-организатор, кл. рук.,Кодзаева
Н.С., учитель биологии

Акция «Самый чистый класс».

5-9

Раздельный сбор мусора (бумага)

5-9

В течение месяца

Парад наук. (8 февраля – День российской науки)

5-9

Вторая неделя

Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., Педагог-организатор,
ст. вожатая, кл.рук.

21 февраля - Международный день родного языка.
Диспут «Родной язык, как ты прекрасен»;

5-9

Третья неделя

ЗДВР, учителя осетинского и русского
языка

Конкурс стенгазет «Сыны Отечества».

5-9

Третья неделя

ЗДВР, кл. рук., Сиротенко Е.А., учитель
ИЗО

Школьный конкурс чтецов «О доблести, о подвигах, о
славе...»

5-9

Третья неделя

ЗДВР, уч. русск. языка и литературы,
кл. рук.

8

В течение месяца

Кодзаева М.Ч., педагог-психолог

«День защитника Отечества», изготовление открыток
для военнослужащих с последующей передачей в
войсковую часть
Участие в проекте «Шоу профессий».

5-7

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук., Сиротенко Е.А., учитель
ИЗО

5-9

По плану

Заседание волонтерского отряда «От сердца к сердцу»

7-9

Первая неделя

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор

Встреча с воинами-афганцами «А память сердце
бережёт»

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук., старшая вожатая,
педагог-организатор

Акция «Ветеран живет рядом»

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук., старшая вожатая,
педагог-организатор

Праздник «Масленица, угощай! Всем блиночки
подавай»

5-9

22.02-28.02

Школьные соревнования по волейболу среди
мальчиков

Диагностика готовности к выбору профессии и
профессиональных предпочтений - 8 класс

ЗДВР, Мисиков С.

Педагог-организатор, кл. рук.
Кл. рук., зав. кабинетами
Хаблиева А.Т., Абаева Е.М., ЗДВР, кл.
рук.

ЗДВР, кл.рук.

Педагог-организатор, старшая вожатая,
учителя технологии, кл. рук

Модуль
«Я и школьные медиа»

Заседание ШУС. Тема. «Подготовка к весеннему батлу
«Девчонки лучше Парни круче!»

Актив школы

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук., старшая вожатая

Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук., старшая вожатая

Флешмоб «Защитникам Отечества посвящается»

5-9

Третья неделя

Ведение школьного сайта и страницы в instagram
Работа с классными
руководителями
Контроль
воспитательной работы

ЗДВР, лидеры школьной интернетгруппы

По мере
необходимости
В течение месяца

ЗДВР, интернет-группа

Повышение педагогического мастерства по проблемам
гражданско-патриотического и спортивнооздоровительного воспитания.
Проверка посещаемости учебных занятий учащимися.
Проверка дневников учащихся 5-8 классов.
Оценка системы работы по гражданскопатриотическому, спортивно-оздоровительному
воспитанию в 1-11-ых классах.

Кл. рук.
5-9 кл.

ЗДВР, Козырева М.К., рук. ШМО кл.
рук.

5-9
5-8
Кл. рук.
5-9 кл.

В течение месяца
В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР
ЗДВР
ЗДВР

Анализ уровня занятости учащихся в дополнительном
образовании.

5-9

В течение месяца

ЗДВР

МАРТ
«В мире прекрасного»
Модуль.
Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я - патриот»

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Ответственный

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

ЗДВР, кл.рук., ст.вожатая

1 марта – Международный день гражданской обороны.
Тематические классные часы.

5-7

Каждый
понедельник
6 марта
13 марта
20 марта
27 марта
Первая неделя

18 марта – День Единый урок «Россия и Крым - общая
судьба»;

5-9

Третья неделя

ЗДВР, кл. рук.

Кл. рук.

Модуль
«Я - семьянин»

Модуль
«Я - спортсмен»

Подготовка материалов для школьной книги
«Бессмертный полк»

5-9

В течение месяца

Общешкольное родительское собрание.
Тема. «Семья и школа: грани сотрудничества».
1. Анкетирование родителей «Ваше отношение к
школе».
2. Проблемы воспитания в семье.
3. Беседа «Каким вы хотите видеть своего
ребенка?»
4. Функции взаимодействия педагогов и
родителей.

5-9

21 марта

Проведение родительских встреч, бесед, консультаций

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.

Коррекционно-развивающие занятия с уч-ся 9 классов
«Я учусь владеть собой»

9

В течение месяца

Кодзаева М.Ч., педагог психолог

Тренинг личностного роста с учащимися, склонными к
употреблению психоактивных веществ

8-9

В течение месяца

Кодзаева М.Ч., педагог психолог

9

Первая неделя

Школьные соревнования по волейболу среди девочек
Школьный турнир по шашкам
Конференция для старшеклассников «Влияние
алкоголя на организм человека. Социальные
последствия употребления алкоголя»
Минутки безопасности. Беседа о правилах безопасного
поведения в период весенних каникул

23.03-31.03

Администрация школы, кл.рук.,
педагог-организатор, ст.вожатая

ЗДВР, кл. рук., учителя физ. культуры
ЗДВР, кл. рук., Мисиков С.

9

Вторая неделя

ЗДВР, кл. рук., Мамсурова Е.Н.,
медсестра

5-9

Третья неделя

Кл. рук.

8-9

Первая неделя

ЗДВР, кл. рук.

5
8

Вторая неделя
Третья неделя

Педагог-организатор, кл. рук.
Педагог-организатор, кл. рук., учителя
биологии и географии

31 марта - Международная акция
«Час Земли».

5-9

31 марта

Раздельный сбор мусора (бумага).

5-9

В течение месяца

1 марта - Международный день борьбы с наркоманией
и наркобизнесом. Тематические классные часы.
Модуль
«Я - эколог»

5-6

Старшая вожатая, кл. рук., учителя
истории

Фото-кросс «Весенний переполох»
Викторина, посвященная Дню защиты Земли

Кл.рук.
Кл. рук., зав. кабинетами

Участие в акции «Чистая школа».
Модуль
«Я - талант»

5-9

Третья неделя

9

7 марта

ЗДВР, кл. рук., Сиротенко Е.А.,
старшая вожатая

Поздравление женщин – педагогов, девочек школы с
праздником 8 Марта

5-9

7 марта

ЗДВР

Выставка фотографий мам «Милая моя»

5-9

Первая неделя

Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».

5-9

В течение месяца

Всероссийская неделя музыки для детей и юношества.
Музыкальный праздник «Ни дня без музыки»

5-7

24.03-30.03

Выставка – поэзия к 8 марта «Самые красивые,
добрые, милые».

5-6

Первая неделя

Кониева Т.Б., библиотекарь

5

20 марта

Кониева Т.Б., библиотекарь

3 марта - Всемирный день писателя. Литературная
игра.

5-9

Первая неделя

Кониева Т.Б., библиотекарь

Трудовые десанты по уборке территории школы.
Профориентационные кл. часы, игры среди учащихся
5-9 классов:
 «Угадай профессию»
 «Заглянем в будущее…»
 «Защита профессий».
Ролевая игра «Профессии, которые нам предлагают»;
Конкурс социальных проектов «Есть
идея».Заключительный этап.
"Добрые и злые слова". Создание инсталляции.
Заседание ШУС. Тема «Пять добрых дел для
любимого города»
Заседание волонтерского отряда «Волонтеры 8-ой» и
ВПД «Юнармия», РДШ

5-9

В течение месяца

ЗДВР,
Педагог-организатор,
Социальный педагог,
Педагог-психолог

9
Актив школы

В течение месяца
В течение месяца

ЗДВР, кл.рук.
ЗДВР, старшая вожатая

Актив

Третья неделя

Весенний батл: «Девчонки лучше, Парни круче!»

21 марта - Всемирный день поэзии. Конкурс стихов о
цветах.

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

Модуль
«Я и школьные медиа»

Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»
Видео поздравление женщин – педагогов, девочек
школы с праздником 8 Марта.

В течение месяца
5-9

7 марта

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

Педагог-организатор, кл. рук.
ЗДВР, кл. рук., педагог-организатор,
Сиротенко Е.А., ст. в., кл.рук.
ЗДВР, кл. рук., Соскиева И.В., учитель
музыки

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор
ЗДВР, старшая вожатая
ЗДВР, редакторский совет, лидеры
интернет-группы.

Ведение школьного сайта и страницы в instagram
Работа с классными
руководителями

Контроль
воспитательной работы

9

По мере
необходимости
В течение месяца

ЗДВР, интернет-группа

Заседание ШМО кл. рук. 5-9 классов.
Тема: «Формирование нравственных качеств
личности»
1. Доклад «Формирование нравственных
качеств личности». (Скороходова И.В.)
2. Роль классного руководителя в системе
воспитания школьников в условиях
реализации ФГОС второго поколения.
3. Эффективные формы работы с семьёй (обмен
опытом).
4. Открытый кл. час «Память о героях не уйдёт в
забвенье» (Козырева Ж.М., кл. рук. 9 «Б» кл.).
Проверка качества индивидуальной работы с детьми
девиантного поведения, результативность.

Кл. рук.
5-9-ых кл.

В течение месяца

ЗДВР

Анализ эффективности планирования форм работы с
родителями.

Кл. рук.
5-9-ых кл.

В течение месяца

ЗДВР

ПДО

В течение месяца

ЗДВР

Проверка журналов ПДО

5-9

ЗДВР, рук. ШМО кл. рук.

АПРЕЛЬ
«За здоровый образ жизни!»
Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я - патриот»

Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР
первого искусственного спутника Земли. Гагаринский
урок «Космос - это мы»
11 апреля — Международный день освобождения

5-9

Каждый
понедельник
3 апреля
10 апреля
17 апреля
24 апреля
12 апреля

5-9

Первая неделя

Ответственный
ЗДВР, кл.рук., ст.вожатая

ЗДВР, кл. рук.
Кл. рук.

узников фашистских концлагерей. «Диалог
поколений».
19 апреля День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ.
21 апреля - День местного самоуправления

5-9

19 апреля

Кл.рук.

5-9

21 апреля

ЗДВР, кл. рук.

9

27.04-30.04

5-9

В течение месяца

5-9

В течение месяца

9

Третья неделя

9

В течение месяца

5-9

По плану

Школьные соревнования по футболу

5-8

В течение месяца

7 апреля - Всемирный день здоровья. «На зарядку
становись!»
Уроки безопасности «Последствия Чернобыля»

5-9

7 апреля

7-9

Последняя неделя

ЗДВР, кл. рук.

Акция «Стань заметным в темноте»

5-6

Третья неделя

ЗДВР, кл. рук.

Учебная тренировка эвакуации из здания школы при
чрезвычайных обстоятельствах
30 апреля - День пожарной охраны. Классные часы.
Посещение пожарной части.
1 апреля - Международный день птиц

5-9

По графику

Кл. рук., инженер по ТБ

5-8

27.04-30.04

Педагог-организатор, кл. рук.

5-6

1 апреля

15 апреля — День экологических знаний. Классные
часы, беседы, игры
Раздельный сбор мусора (бумага)

5-9

13.04-18.04

5-9

В течение месяца

Кл.рук., зав.кабинетами.

Акция «Чистая школа»

5-9

Последняя неделя

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

Акция «Чистая улица»

8

Последняя неделя

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

27 апреля - День российского парламентаризма.
Парламентский час.
Подготовка материалов для школьной книги
«Бессмертный полк»
Неделя финансовой грамотности
Модуль
«Я - семьянин»

Модуль
«Я - спортсмен»

Модуль
«Я - эколог»

Родительские собрания в 9, 11 классах «Роль семьи в
подготовке к экзаменам»
Коррекционно-развивающие занятия по обучению
эффективным приемам запоминания, воспроизведения
информации, правилам поведения и построения
ответа на экзамене
Заседание совета по профилактике безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних ГБОУ СОШ №8 г.Беслан

Кл. рук.
Старшая вожатая, кл. рук., учителя
истории
ЗДВР, кл. рук., учитель экономики
Кл. рук., Абаева Е.М., ЗДУВР
Кодзаева М.Ч., педагог-психолог

ЗДВР, педагог-организатор.

Педагог-организатор, кл. рук., учителя
физ. культуры
ЗДВР, кл. рук., учителя физ. культуры

Кл. рук., учителя биологии
ЗДВР, кл.рук.

Модуль
«Я - талант»

Модуль
«Я и моя будущая
профессия»

Модуль
«Я - активист»

Модуль
« Я и школьные
медиа»
Работа с классными
руководителями

Контроль
воспитательной работы

Научно-исследовательская конференция «Я –
исследователь».

5-9

Вторая неделя

ЗДВР, Абаева Е.М., ЗУДВР, научные
руководители

Выставка-самопрезентация «Талантливых рук
творение».
Конкурс экологических плакатов и рисунков «Нам
этот мир завещано беречь!»

5-9

В течение месяца

5-9

Вторая неделя

ЗДВР, кл. рук., педагог-организатор,
старшая вожатая.
ЗДВР, кл. рук., Сиротенко Е.А.,
учитель ИЗО

Деловая игра «Кадровый вопрос»;
Организация и проведение работы по
профессиональной ориентации старшеклассников;
Профориентационная экскурсия в учреждения
профессионального образования.
Участие в проекте «Шоу профессий».

9

В течение месяца

ЗДВР, педагог-организатор,
социальный педагог,
педагог-психолог

5-9

По плану кл.рук.

ЗДВР, кл.рук.

Заседание ШУС. Тема. «Празднование 78-летия
Великой Победы в школе»
Заседание волонтерского отряда «Волонтеры 8-ой» и
ВПД «Юнармия», РДШ.

Актив школы

В течение месяца

ЗДВР, старшая вожатая

Актив

Третья неделя

Конкурс активности классных коллективов «Вместе к
успеху!»
Ведение школьного сайта и страницы в instagram

5-9

В течение месяца

Заседание ШМО кл. рук. 5-9
классов.Тема: «Совершенствование воспитательной
работы классных руководителей»:
1. Учитель и ученик: система взаимоотношений.
Модели общения педагога с учащимися. (Из
опыта работы)
2. Индивидуально-профилактическая работа
классного руководителя с детьми «группы
риска»
3. Открытые классные часы
Анализ работы классных руководителей 5-9-ых
классов по экологическому воспитанию
Анализ результативности работы классных
руководителей по профилактике суицидов.
Эффективность работы школьного ученического
самоуправления.

5-9

В течение месяца

ЗДВР

Кл. рук. 5-9 кл.

В течение месяца

ЗДВР

Кл. рук. 5-9 кл.

В течение месяца

ЗДВР

ШУС

В течение месяца

ЗДВР

МАЙ

По мере
необходимости

ЗДВР, старшая вожатая, педагогорганизатор
ЗДВР, кл.рук., старшая вожатая
ЗДВР, интернет-группа

«Мы помним, мы гордимся!»
Модуль.
Направление
воспитательной
работы
Модуль
«Я – патриот»

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Церемония поднятия Государственного флага РФ,
исполнение Государственного гимна РФ;
Проект «Разговоры о важном»

5-9

Классные часы-уроки мужества, посвященные Дню
Победы в ВОВ 1941-1945 гг. «Ты же выжил, солдат!»;

5-9

Каждый
понедельник
8 мая
15 мая
22 мая
8 мая

Акция «Георгиевская ленточка»;

8-9

8 мая

Акция «Зажги свечу Памяти»

5-9

Первая неделя

ЗДВР, старшая вожатая, кл. рук.

Выставка детских рисунков, посвященная 78-летию
Великой Победы

5-9

Первая неделя

Старшая вожатая, кл. рук.

Цикл радиопередач о Великой Победе

5-9

Первая неделя

Гацоева Т.Р., учитель русск. яз. и лит.

Фестиваль песни "К подвигу героев песней
прикоснись..."

5-8

8 мая

ЗДВР

Акция «Георгиевская ленточка»

8-9

8 мая

Педагог-организатор, кл. рук.

Презентация школьной книги «Бессмертный полк»

Модуль
«Я - семьянин»

5-9

Первая неделя

Ответственный

ЗДВР, кл.рук., ст.вожатая

ЗДВР, учителя истории
Педагог-организатор, кл. рук.

Старшая вожатая, кл. рук., учителя
истории

Книжная выставка – «Война. Народ. Победа».

5-9

В течение месяца

Кониева Т.Б., библиотекарь

«Была весна – весна Победы». Цикл мероприятий к 9
мая.

5-9

В течение месяца

Кониева Т.Б., библиотекарь

Экскурсии по местам боевой славы

5-9

В течение месяца

Кл. рук., родительский комитет

15 мая — Международный день семьи. Семейные
встречи

5-9

Вторая неделя

Кл. рк.

Модуль
«Я - спортсмен»

Итоговые классные родительские собрания на тему
«Организация отдыха и безопасность детей в летний
период»

Родители
5-9 кл.

Третья неделя

Заседание совета по профилактике безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних ГБОУ СОШ №8 г.Беслан

5-9

По плану

5

Третья неделя

Педагог-организатор, учителя
физкультуры

5-9

Вторая неделя

ЗДВР, кл. рук.

Соревнования по пионерболу
Акция «Внимание – дети!»
Инструктаж по ТБ «Безопасное лето».

Модуль
«Я - эколог»

Модуль
«Я - талант»

Модуль
«Я и моя будущая

5-9

ЗДВР, кл. рук.

ЗДВР

Последняя неделя

Кл. рук.

Тематические классные часы по ПДД и по
профилактике детского травматизма

5-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.

Встреча инспектора с учащимися по ПДД в летний
период.

7-9

В течение месяца

ЗДВР, кл. рук.

Раздельный сбор мусора (бумага)

5-9

В течение месяца

Кл.рук., зав.кабинетами

Акции «Чистая школа»

5-9

Последняя неделя

Кл. рук., Васильченко Л.Н., ЗДАХР

Всероссийская акция «Зелёная весна -2022».

5-9

В течение месяца

ЗДВР, педагог-организатор, старшая
вожатая, учителя биологии

Мероприятия, посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
Торжественная линейка, посвященная церемонии
последнего звонка «Прощание с детством. Поднять
паруса!»

5-9

Последняя неделя

9

23 мая

Кл. рук., учителя русского языка и
литературы
ЗДВР, педагог-организатор, старшая
вожатая

3 мая - Всемирный день Солнца. Конкурс рисунков
на асфальте «Пусть всегда будет СОЛНЦЕ!»

5-6

3 мая

Конкурс чтецов «Строки, опаленные войной» - стихи
осетинских поэтов.
Выставка детских рисунков, посвященная 78-летию
Великой Победы.

5-8

Вторая неделя

5-9

Первая неделя

9

В течение месяца

Встречи с представителями ССУЗов и ВУЗов

Старшая вожатая, кл. рук.
Кониева Т.Б., библиотекарь, учителя
осетинского языка
Старшая вожатая, кл. рук.
ЗДВР, Кодзаева М.Ч. педагогпсихолог

профессия»
Модуль
«Я - активист»

17 мая Единый информационный день Детского
телефона доверия

5-9

17 мая

Кодзаева М.Ч. педагог-психолог

Акция «Салют Победы!»

5-9

8 мая

ЗДВР, педагог-организатор,
ст.вожатая

Акция «Доброе утро, ветеран».

5-9

9 мая

Педагог-организатор, ст.вожатая

19 мая - День детских общественных организаций
России.

5-9

19 мая

ЗДВР, педагог-организатор,
ст.вожатая

Итоги конкурса активности классных коллективов
«Вместе к успеху!»

5-9

Третья неделя

ЗДВР, педагог-организатор,
ст.вожатая

Актив школы

Третья неделя

ЗДВР, старшая вожатая

По мере
необходимости

ЗДВР, интернет-группа

5-9

Первая неделя

Гацоева Т.Р., учитель русск. яз. и лит.,
редакционный совет

Заседание ШУС. Тема. «Итоги работы ШУС за 20202021 уч. год»
Модуль
«Я и школьные медиа»

Ведение школьного сайта и страницы в instagram

Цикл радиопередач о Великой Победе.
Работа с классными
руководителями

Заседание ШМО кл. рук.
1. Анализ работы методического объединения за 20222023 учебный год. Выявление проблемных зон в
работе классных руководителей.
2. Рекомендации по планированию работы МО на
новый учебный год.

5-9

Последняя неделя

ЗДВР, Хаблиева И.Т., рук. ШМО кл.
рук., Бритаева А.С., рук. ШМО кл.
рук.

Контроль
воспитательной работы

Контроль за реализацией работы по ДДТТ,
соблюдению учащимися ПДД, привлечению внимания
школьников к безопасности дорожного движения.
Определение уровня воспитанности обучающихся
школы.

Кл.рук. 5-9 кл.

В течение месяца

ЗДВР

5-9

В течение месяца

ЗДВР, Кодзаева М.Ч., педагогпсихолог

Анализ работы эффективности выполнения планов
воспитательной работы классными руководителями.

Кл. рук. 5-9 кл.

ЗДВР

ИЮНЬ
Модуль.
Направление
воспитательной
работы
Методическая работа с
классными
руководителями
Организация
общешкольных
коллективных
творческих дел
Ведение номенклат.
документации и
своевременное
составление форм
отчетности

Ключевые дела. Название мероприятия (описание)

1. Создание банка педагогических идей.
2. Совещание с классными руководителями
выпускных классов по проведению выпускных
вечеров и вручению аттестатов.
1. Торжественное вручение аттестатов 9 классам.
2. Выпускной вечер.
1. Анализ результативности воспитательной работы в
школе за 2022-2023 уч. год.
2. Составление проекта плана работы на 2023-2024 уч.
год.

Для кого
проводится

Сроки
проведения

Ответственный

Кл. рук.
9 кл.

В течение месяца
Первая неделя

ЗДВР, руководители ШМО кл. рук.

9 кл.

Последняя неделя

ЗДВР, кл. рук.

В течение месяца

ЗДВР

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, ме- тапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,













1

муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности1.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной программы являются:

№

1.

2.
3.

Наименование
организации
Ресурсы,
Основания
(юридического лица),
используемые при
использования
участвующей в
реализации основной
ресурсов (соглашение,
реализации сетевой
образовательной
договор и т. д.)
образовательной
программы
программы

МБУДО ЦДОД
Правобережного
района

Договор

МБДОУ «Детский сад
№12 г.Беслана»

Договор

ГБОУ СОШ г.Беслан

«Точка роста»

Договор

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования ГБОУ СОШ №8 г.Беслан укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации

основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми ГБОУ СОШ №8 г.Беслан.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория работников

Подтверждение
уровня
квалификации
Подтверждение уровня квалификации результатами
документами об
аттестации
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Соответствие
занимаемой
должности (%)

Квалификационная
категория (%)

Педагогические работники
Руководящие работники

100%
100%

65%
60%

35%
40%

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном уровне в образовательной
организации созданы следующие кадровые условия:

№

Программа по
предмету на
углубленном
уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации
Количество
программы на
учителей,
углубленном
Доля учителей, участвующих в
уровне,
участвующих в
реализации программы на углубленном
реализации
имеющих
уровне, имеющих высшую
программы на соответствующи квалификационную категорию (ученую
углубленном
й документ об
степень, ученое звание)
образовании
уровне
(профессиональн
ой
переподготовке)

1.

Математика

1

1

2.

Химия

1

1

3.

Биология

1

1

Кроме того, ГБОУ СОШ №8 г.Беслан должна быть укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала ГБОУ СОШ №8 г.Беслан является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников ГБОУ СОШ №8 г.Беслан,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.

Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими
объединениями, действующими в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В ГБОУ СОШ №8 г.Беслан психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (Кодзаева М.Ч.);
—социальным педагогом (Худиева Л.В.).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ СОШ №8 г.Беслан
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:

—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной
адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ГБОУ СОШ №8 г.Беслан, обеспечивающих реализацию
программы основного общего образования (указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на
уровне ГБОУ СОШ №8 г.Беслан, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на





этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии)
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией ГБОУ СОШ №8 г.Беслан;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании ГБОУ СОШ №8 г.Беслан.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной услуги по реализации программ
основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение работ)
государственнымучреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых
из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
ГБОУ СОШ №8 г.Беслан самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного задания. Школа самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств согласно лимитам, выделенным Министерством образования и науки

РСО-Алания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, Постановлением Правительства РСОАлания от 3 декабря 2021 г. №414.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников ГБОУ СОШ №8 г.Беслан на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ГБОУ СОШ №8 г.Беслан осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными Постановлением Правительства РСО-Алания от 3 декабря 2021 г. №414. и локальным
нормативным актом ГБОУ СОШ №8 г.Беслан, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
ГБОУ СОШ №8 г.Беслан. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
 динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
 участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
 повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение членов комиссии ГБОУ СОШ №8
г.Беслан, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения ГБОУ СОШ №8 г.Беслан и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий
в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся ГБОУ СОШ №8 г.Беслан широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности,
включая расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное


образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования определяет нормативные затраты РСО -Алания связанные с оказанием государственными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС ГБОУ СОШ №8 г.Беслан являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации
(языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);






учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

 технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС ГБОУ СОШ №8 г.Беслан предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке

педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) школы:
http://beslan8.alaniyaschool.ru/ (;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные


взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с
учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной
организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и
квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации1.

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с использованием
ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В ГБОУ СОШ №8 г.Беслан закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест
в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В зональную структуру ГБОУ СОШ №8 г.Беслан включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС
ООО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебный кабинет русского языка -3;
 учебный кабинет литературы - 2;
 учебный кабинет родного языка - 3;
 учебный кабинет родной литературы 3;
 учебный кабинет иностранного языка - 6;
 учебный кабинет истории - 2;
 учебный кабинет обществознания - 2;
 учебный кабинет географии - 1;
 учебный кабинет изобразительного искусства - 1;
 учебный кабинет музыки - 1;
 учебный кабинет физики - 2;
 учебный кабинет химии - 1;
 учебный кабинет биологии - 1;
 учебный кабинет математики - 5;
 учебный кабинет информатики - 2;
 учебный кабинет (мастерская) технологии - 4;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности - 1.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных
образовательных программ ООО школой предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция
кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет
изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности,
изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.



Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой,
утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировальномножительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации при
реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная
архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными
продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.

Приложение к ПОО ООО
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 г.Беслан
СОГЛАСОВАНО
Управляющим советом ГБОУ СОШ 8
г. Беслан

УТВЕРЖДЕНО
приказом руководителя
от 01.09.2022 г.
№3-0

ПЕРЕЧЕНЬ
учебников, используемых в образовательном процессе
ГБОУ СОШ №8 г. Беслан в 2022-2023 учебном году
Раздел 2. Основное общее образование
5 класс
1

Ладыженская Т.А.
Разумовская М.М.

Русский язык Ч.1.2
Русский язык Ч.1,2

Просвещение
Дрофа

2

Никольский С.М.

Математика

Просвещение

3

Коровина В.Я.

Литература Ч. 1-2

Просвещение

4

Вигасин А.А.

История древнего мира

Просвещение

5

Пономарева И.Н.

Биология

В.-Г.

6

Афанасьева О.В.

Английский язык

Дрофа

География. Введение

7
18

Босова Л.Л.

Информатика

19

Липсиц И.,Вигдорчик Е. Финансовая грамотность

Бином
Вако

6 класс
1

Ладыженская Т.А.
Разумовская М.М.

Русский язык
Русский язык Ч.1,2

Просвещение
Дрофа

2

Полухина В.П.

Литература Ч.1-2

Просвещение

3

Никольский С.М.

Математика

Просвещение

5

Агибалова Е.В.

История средних веков

Просвещение

6

Арсентьев Н.М.

История России

Просвещение

7

Котова О.А., Лискова Т. Обществознание
География

8
9

Просвещение

Пономарева И.Н.

Биология

В.-Г.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)