Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 г. Беслан

Рассмотрено и принято
СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического Управляющим
совета ГБОУ СОШ №8
г. Беслан,
протокол № 1
от 01.09.2019г.

советом ГБОУ СОШ №8
г. Беслан
Протокол от 01.09.2019г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом по ГБОУ СОШ №8
г. Беслан
от 02.09.2019г. № 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1-4 классы)
на 2019-2023 годы

2019 год

Содержание
I. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
« Школа России», УМК «Школа XXI века».
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел.
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Школа России», УМК «Школа XXI века».
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК
«Школа России», УМК «Школа XXI века» курсов внеурочной деятельности.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Школа России», УМК «Школа XXI века».
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России», УМК «Школа XXI века».
5. Программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК «Школа
России», УМК «Школа XXI века».
III.

Организационный раздел.

1. Учебный план начального общего образования.
2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Государственного
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №8 г. Беслан разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие ГБОУ СОШ №8 г. Беслан в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ. А именно:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОУ - образовательное учреждение; ООП - основная образовательная программа;
ОПНШ - образовательная программа начальной школы; ФГОС - федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения; РФ – Российская Федерация,
БУП - базисный учебный план; УМК - учебно-методический комплекс.
Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для
реализации ОПНШ. Закон «Об образовании в РФ», Комплексный план формирования и
реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009-2012 годы и
на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты
второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
образовательного учреждения.
Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу ГБОУ
СОШ №8 г. Беслан учащимся и их родителям.
В соответствии с требованиями ФГОС и приказа Министерства образования и
науки РФ основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ
№8 г. Беслан реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. ООП НОО
содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов курсов, и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программу формир-я экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования как один из основных организационных
механизмов реализации основной образовательной программы;
• план внеурочной деятельности как один из основных организационных механизмов
реализации основной образовательной программы;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК « Школа России», УМК «Школа XXI века».
Целью реализации образовательной программы ГБОУ СОШ №8 г. Беслан является:
• создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
• достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий
обучающихся.
5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6. Повышать уровень образования
7. Развивать самостоятельность и творческие способности учащихся посредством
включения их в проектную и исследовательскую деятельность.
Основные принципы построения программы:
•
•
•
•

основные принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность;
индивидуализация и дифференциация;

•
•
•
•

преемственность;
системность;
открытость;
творческая активность личности.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений.
Образовательная программа начального общего образования создана с учётом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Краткая характеристика используемого УМК « Школа России»
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовнонравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа - это
современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции
отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.
В этой связи, для авторского коллектива УМК «Школа России» - учёных, чьи имена
известны всем, кто работает в системе начального образования (В.Г. Горецкий, М.И. Моро,
А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А Виноградская, В.П. Канакина и др.), в сотрудничестве с
издательством «Просвещение», приоритетом в процессе разработки УМК и его системного
развития всегда было и остаётся - соответствие запросам времени в сочетании с неразрывной
связью образовательного опыта предшествующих периодов.
Ведущ. целевая установка, залож-я в основу УМК «Школа России», направлена на
обеспечен. современного образ-я младшего школьника в контексте требован. ФГОС.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое
исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к
структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих
образовательных задач:
I. Реализация идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС - организации
учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
I. Реализац. идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ в УМК «Школа России».
В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Важнейшая задача российской школы – становлен. российской гражданской идентичности обуч-ся, в системе учебников УМК «Школа России» реализ-ся различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной
жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнац-му
и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане - одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что
ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,
получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на
формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
Исключительно важное значение в условиях глобализации и «стирания» государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно расширяются возм-ти общения и межкультурной коммуникации. Поэтому в состав
комплекта «Школа России» включены учебники для нач. классов по английскому языку.
«Обогащенная память и подвижная мысль - при мёртвом и слепом сердце - создает
ловкого, но чёрствого и злого человека!» - писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа
России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать,
готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на
выполнение культуросозидающей роли образования.
Обращение к человеческим качествам развивающейся личности не означает недооценки
других составляющих развития ребёнка: психических процессов, творческих способностей,
системного включения младшего школьника в учебную деятельность.
Система проектных заданий (проектов) предусмотрена с 1 по 4 класс в большинстве
завершённых предметных линий УМК «Школа России»: математика, русский язык, лите
ратурное чтение, окружающий мир, технология и др.

Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности
ребёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации
учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК «Школа
России». Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода как
основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения ООП начального общего образования в контексте ФГОС.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую
образовательную компетенцию — умение учиться.
Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа
России» выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя
широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения,
приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с
учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на
максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;
• значительный воспитательный потенциал;
• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов,
инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными
действиями (УУД);
• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;
• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный
опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами
на основе формирования УУД;
• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников, реализации педагогики сотрудничества (что позволяет в старшей школе
осуществлять углублённое изучение отдельных предметов);
• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование
информационно-коммуникационных
технологий,
электронных
образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений
(DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски);
• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной,
парной, групповой, коллективной, фронтальной.
При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа
России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в
содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных
ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации,
формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что
способствует формированию коммуникативных УУД.
Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию
обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл
поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат,
осуществлять рефлексию, формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует
регулятивные УУД.
Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет учителю
выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного
содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности
детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие
возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов эвристического,

исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся их
познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом
демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же
вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что
хорошо согласуется с задачами формирования личностных УУД.
Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа
России» (при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и методических
пособий, включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством:
• комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание
системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;
• системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на
формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;
• специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику
как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в
поисках других источников информации.
Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа
России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю
организовать процесс обучения, с одной стороны под цель, направленную на получение
предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, с другой стороны — как средство формирования универсальных учебных
действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в
соответствии с требованиями ФГОС.
III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения
основной
образовательной
программы
посредством
формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных
действий (УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи
учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей
предмета, органично дополняет «работу» на результат.
Достижение личностных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирован. уважит-го отношен. к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс предусмотрены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Статус школы предусматривает осуществлять дифференциацию обучения за счёт
максимально полного охвата детей различными образовательными услугами.
Общая характеристика УМК «Начальная школа XXI века».

В основе проекта «Начальная школа XXI века» лежит идея личностно-ориентированного
образования, то есть учитель отказывается от авторитарного, инструктивнорепродуктированого характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого.
Такой вид обучения обеспечивает права каждого школьника на индивидуальное развитие,
которое не противоречит его психологическому статусу (интересам, склонностям,
возможностям). Существенным итогам пребывания ребенка в школе является
сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые
необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра. Выделяется несколько
компонентов развития:
• умение применять полученные знания, то есть развитие мотивации учебной
деятельности, очень важный момент личностно- значимого обучения, умение применять
знания в нестандартной ситуации, добывать их в процессе поисковой деятельности (под
руководством учителя и самостоятельно), возможность решать учебную задачу
творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность;
• сформированность умения добывать знания (развитие способности человека к
продуктивному воображению и мышлению). Ученик не бездумно принимает готовый
образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи,
успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения, анализирует
способы и решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. чувство
свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Такое построение обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, не
бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных сверстниками
аргументов исправить ее, а это и есть личностно – значимая познавательная деятельность. У
школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает
достаточно высокий уровень их общих способностей.
Учащиеся имеют возможность добывать знания в процессе самостоятельной
поисковой деятельности и путем коллективного обсуждения находить верный ответ. На всех
уроках по программе «Начальная школа XXI века» применяется дифференцированное
обучение. Только индивидуальный подход к каждому ребенку, только дифференцированная
работа на уроке позволяет учителю добиться поставленных целей, успешно решить задачи
каждого урока.
В комментариях к учебникам постоянно обращается внимание учителя на то, какое
упражнение адресовано для фронтальной работы, какое для индивидуальной работы в парах.
Все учебники и рабочие тетради построены так, чтобы учитель имел возможность проводить
дифференцированную работу, предоставляется выбор заданий, упражнений.
Логическим продолжением дифференцированного подхода к изложению материала
является дифференцированный контроль, то есть все контрольные, проверочные работы,
тесты представлены в разноуровневых вариантах. Контролируется усвоение обязательного
минимума, но не исключается проведение контроля и по тем темам, которые превышают
обязательный минимум.
В учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» вошли: программа,
учебники, рабочие тетради, дополнительный материал, методическое обеспечение труда
учителя, примерное планирование материала, методические комментарии и советы автора.
Проект «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований коллектива
сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО (ныне
ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, член - корреспондентРАО). Предпосылками для его создания стали:
основные положения теории Л. С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, концепция перспективной начальной школы
(А.М. Пышкало, Л.Е.Журова, Н.Ф.Виноградова).
Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных
путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям,
содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя
из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники,

рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и
др.).
Портрет выпускника начальной школы. Важнейш. черты выпускника нач.школы:
• нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу,
его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим
собой);
• любознательность, активность в познании мира;
• готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень
овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник - доброжелательный и
коммуникабельный;
• осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни;
• готовый обучаться в средней школе.
Характеристика контингента учащихся: в начальной школе 12 классов, в которых
социально и интеллектуально неоднородный состав учащихся.
Характеристика образовательных потребностей родителей: родители заинтересованы в
получении их детьми качественного образования, активно посещают общешкольные и
классные родительские собрания.
Режим работы ОУ: школа работает в одну смену в режиме пятидневной рабочей
недели. Начало занятий 8.30.
Продолжительность урока 40 минут; перемены по 10-20 минут. Организованы горячие
завтраки и обеды для детей. Занятия внеурочной деятельности детей организованы во второй
половине днячерез час после окончания уроков.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый
этап в жизни ребёнка, связанный с основными характеристиками личности, достигаемыми
на протяжении младшего школьного возраста:
• сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются
важные учебные навыки и компетентности);
• формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
учится планировать, контролир-ть и оценивать собств-е учебные действия и их рез-тат);
• выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
• эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств,
различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу,
адекватно реагирует на эмоции учителя);
• приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью
и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и
должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Образовательная программа, разработанная ОУ, предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми
обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными
потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания, повышенного уровня образования за счёт
более основательного изучения отдельных предметов в соответствии со спецификой
школы;

• выявление и развитие способностей обучающихся, включая мотивированных и
немотивированных детей, через систему дополнительного образования, организацию
общественно полезной деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
• участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки
общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности
школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды села и района для приобретения опыта реального управления и действия на
основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса с Уставом ОУ, локальными актами и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательного процесса, с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации программы, установленными
законодательством РФ и Уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО,
закрепляются в заключённом между ними, ОУ и муниципалитетом договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2.
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. овладен. навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказ-е в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Филология
Русский язык:
1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1.
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3.
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4.
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5.
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Родной (осетинский) язык:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Осетинское чтение:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Родной (осетинский) язык (невладеющая группа):
1.
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями осетинского языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2.
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на осетинском языке, расширение
лингвистического кругозора;
Иностранный язык:
1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1.
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;

2.

3.
4.

1.
2.
3.

4.

5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

1.
2.

3.
4.

овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
Музыка:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2.
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3.
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4.
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1.
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2.
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3.
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4.
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5.
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6.
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1.
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2.
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3.
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1. Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
1.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Эстетические потребности, ценности и чувства.
8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
10. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
11. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10. Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
12. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.

15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1. основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3.
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4.
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5.
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
6. эстетические потребности, ценности и чувства;
7.
этические
чувства,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
8.
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9. установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5.
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
6.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого

высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах;
7.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей;
8.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения;
9.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
10. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
11. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Родной (осетинский) язык»
Личностные результаты:
1. Основы осетинской гражданской идентичности; чувство гордости за свою малую
Родину, осетинский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Эстетические потребности, ценности и чувства.
8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.

9. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
10.Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
11.Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Родной (осетинский) язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
17. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
9. Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
11. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
13. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
14. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
15. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1. формирование первоначальных представлений о языке и культуре Осетии, о языке как
основе национального самосознания осетин.

2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения осетинского
языка как государственного языка Республики Северная Осетия - Алания,
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Осетинское чтение»
Личностные результаты:
1. основа гражданской идентичности, чувство гордости за свою малую Родину,
осетинский народ и историю Осетии, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации;
2. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
6. эстетические потребности, ценности и чувства;
7. этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
8. навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9. установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям;
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
6. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах;
7. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей;
8. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие
точки зрения;

9. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
10. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
11.овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3. Целостное восприятие окружающего мира.
4. Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
5. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6. Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7. Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4. Способность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
5. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение

вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты:
1. Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
2. Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1. основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7. эстетические потребности, ценности и чувства;
8. этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
9. навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10. установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4. умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. достижения успешного результата;
6. способность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5. навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.

Тема
Мир
общения

Предметные
результаты
Осознание процесса,
форм и способов
общения

Слово.
Знак

Осмысление понятий
«слово», «знак», «знаксимвол».

Звуки

Освоение знаний о звуках, знаково-символической системе.
Освоение понятия
«слог», способом его
образования, деления
слов на слоги и
постановки ударения.
Освоение понятия
«гласный звук»,
особенности
обозначения буквами.

Слово и
слог

Гласные
звуки и
буквы

Тема
Подготовка
руки к
письму

Русский язык 1 класс
Метапредметные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Осмысление процесса,
Формирование констформ и способов общеруктивных способов
ния. Осмысление общевзаимодействия с
ния как способа получе- окружающими людьми
ния и передачи инф-ции. посредством общения.
Осмысление связи
Использование знаков и
между словом и знаком
символов как способов
(в частности, их
взаимодействия с
взаимозаменяемости).
окружающим миром.
Осмысление
Формирование умений
особенностей звуков и
слышать и слушать.
их свойств.
Осмысление слоговой
Использование
структуры слова.
интонации для
постановки смыслового
ударения во фразе.
Установление
соответствия между
звуком и буквой,
обозначающей его.
.

Формирование умений
слышать и слушать
звуки, формулировать
ответ

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Освоение способов
общения.

Освоение способов
использования знаков.
Освоение способов
сравнения звуков, анализа
и синтеза речи.
Освоение способов
деления слов на слоги и
способов постановки
ударения.
Освоение способов определения гласного звука;
закрепление способов
деления слов на слоги и
постановки ударения

Осознание восприятия человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального общения.
Осознание важности использования знаков-символов при
взаимодействии с
окружающим миром.
Осознание значимости мира
звуков для человека.
Осознание значимости
правильного произношения
слов.
Осознание связей между
гласными звуками и буквами.

Обучение письму
Метапредметные УУД

Предметные
результаты

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Ориентировка в на
странице прописи
и рабочей полосе;

Систематизация знаний о
форме предметов,
осмысление элементов

Формирование умения
объяснять свой выбор.

Освоение способов
ориентировки в пространстве
(учебника, тетради);

Формирование интереса,
желания писать красиво и
правильно.

обводка по контуру и штриховка
фигур; письмо элементов печатных и
письменных букв.
Письмо букв, Письмо букв,
слогов, слов, слогов, слов,
предложений предложений.

Тема
Сравнение и
счёт
предметов

Множества

Предметные
результаты
Освоение способов
сравнения предметов: по форме, величине, цвету, ориентировка в пространстве, освоен.
прямого и обратного счёта в
пределах 10.
Освоение способов
объединения предметов в групппы по
сходным признакам и выделение
из группы отдельных предметов,
различение геометрических фигур: точка, линии

письменных букв.

Осмысление слов и
предложения в
письменном виде.

формирование алгоритма
своих действий в процессе
письма.
Умение объяснять свои
действия (способ
написания).

Освоение способов
написания и соединения
письменных букв русского
алфавита.

Математика
Метапредметные УУД

Осознание и оценивание
алгоритма своего действия; перевод внешней речи
на внутренний план.
Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Осмысление себя и
предметов в пространстве.

Формирование умения
использовать в устной
речи математических
терминов, изучаемых в
данной теме.

Освоение способов
определения предметов в
пространстве (включая
порядковый счёт), способов
сравнения предметов.

Осознание себя и
предметов в пространстве
(Где я? Какой я?).

Осмысление понятия
«множество» на
предметно-конкретном
уровне; развитие умений
анализировать и
объединять понятия.

Умение аргументировать
свой ответ.

Освоение способов
объединения предметов и
выделения их из группы по
определённым признакам.

Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.

прямые, кривые.
Числа от 1 до Освоение спосо10. Число 0 бов образов-я чиНумерация. сел, письмо цифр,
сравнен. чисел и
их состав, счёт в
прямом и обратном
порядке, называние
и обозначение
действий сложения
и вычитания.
Числа от 1
Освоение способов
до 10. Число сравнения, сложения
0. Сложение и вычитания чисел,
и вычитание понимания
математической
сути задачи,
измерения длины
отрезка.
Тема

Осмысление
вышеперечисленных
математических понятий
на предметно-конкретном
уровне; формирование
мыслительного умения
переводить устную речь в
письменную знаковосимволическую.

Формирование умения
отвечать на
поставленный вопрос,
ознакомление с
алгоритмом работы в
парах.

Освоение способов
установления количественных
взаимосвязей между
объектами.

Осознание
«количественности»
мира.

Осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно-конкретном уровне;
формирование мыслительного умения переводить
устную речь в письменную знаково-символическ.

Умение отвечать на
поставленный вопрос,
ознакомление с
алгоритмом работы в
парах.

Освоение способов
вычисления и установления
взаимосвязи между
предметами.

Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.

Окружающий мир
Метапредметные УУД

Предметные
результаты

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Мы и наш
мир

Осмысление представлений о человеке и мире, который его окружает.

Осмысление
взаимосвязи между
человеком и
окружающим миром.

Формирование умения
выполнять задание в
соответствии с целью.

Формирование личного
(эмоционального) отношения к
окружающему миру.

Наш класс

Осмысление
представлений о
школе и классе, как

Осознание важности
школы в процессе
познания окружающего

Формирование способов
взаимодействия с окружающим миром (вижу,
слышу, говорю, чувствую…); учиться отвечать
на поставленный вопрос.
Формир-е способов позитивного взаимодействия
со сверстниками и учи-

Умение выполнять
задание в соответствии с
целью.

Формирование личного
(эмоционального) отношения к
школе, классу, другим

Наш дом и
семья

Тема

части целого мира, и
отношениях в нем.

мира.

Осмысление представлений о доме и
семье, как мире, в
котором есть природа, культура, близкие и дорогие люди.

Осмысление понятий,
связанных с темой
«Семья». Осознание
своей роли в семье.

Предметные
результаты

Деятельность Освоение видов
человека и его разнообразной
рабочее место деят-ти человека и
организации его
рабочего места.
Деятельность Освоение видов
человека на
деятельности чеЗемле
ловека, материалы, инструменты;
способы их использован.; правила безопасн-ти.

телями (в процессе учебы, во внекл-й деят-ти);
учиться монологической
и диалоговой речи.
Знакомство с
позитивными способами
взаимодействия в семье.

ученикам.

Освоение способов
выражения позитивного
отношения к семье и
семейным ценностям; к
планированию и
целеполаганию в семье.

Технология
Метапредметные УУД
Познавательные

Коммуникативные Регулятивные

Систематизация знаний
о материалах,
инструментах и
условных обозначениях.
.
Осмысление алгоритма
работы с материалами и
инструментами;
осмысление правил
безопасности (что
МОЖНО делать и что
ОПАСНО делать).

Умение объяснять
свой выбор.

Способы организации
рабочего места и
планирования деятельности в
соответствии с целью.

Формирование уме- Освоение способов работы с
ния взаимодейство- материалами, инструментами
вать в парах и маи приспособлениями.
лых группах (под
руководством учителя) в процессе
решения проблемных ситуаций.

Формирование позитивного
отношения к семье и семейным
ценностям.

Личностные
Формирование отношения к
себе и окружающим как к
субъектам деятельности;
осознание значимости
организации рабочего места.
Формирование позитивного
отношения к труду.

3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетан. внешней и внутренней оценки как механизма обеспеч-я качества образования;
• использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки познания
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформиров-ти морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координац. Раз-личных точек
зрен. на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрен. соблюдения/нарушения моральн. нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, где отражают все
свои достижения. Портфолио по окончании начальной школы передаётся классным
руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как:
 решение задач творческого и поискового характера,






учебное проектирование,
итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг рез-тов выполнения трех итоговых работ
– по русск. языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,
так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5-7 дополнительных заданий. В
отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не
обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и
негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания
основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения –
русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения:
техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с
дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из
предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой
информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка:
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи):
 целостность системы понятий (4 кл.);
 фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
 разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
 разбор предложения по частям речи;
 синтаксический разбор предложения.
2) умение строить свободные высказывания:
 словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
 предложения;
 связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и., основное задание (4-й кл ), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения.
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания).
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).
В области математики:
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными);
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
1)
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов.
2)
сформированность первичных предметных способов учебных действий
 навыков измерения и оценки;
 навыков работа с картой;
 навыков систематизации.
3)
сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по:

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка
проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с
указанием критериев правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом;

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов
их обработки, с приведением примеров используемых форм.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• реализует
одно из основных
положений
Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования,
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В начальной
школе он используется как:
 процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
 копилка полезной информации;
 наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
 повод для «встречи» школьника, учителя и родителя (заполняется в ЭЖ).
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой
системы оценки, и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению
измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны
ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в
итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями
будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и
системы оценки их достижения.
Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
 устный опрос
 письменная самостная работа
 диктанты
 контрольное
списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение
 доклад
 творческая работа
 посещение уроков по
программам
наблюдения

Другие формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
 диагностическ
ая
контрольная
работа
 диктанты
 изложение
 контроль
техники
чтения

урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная деятельность
 участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
 активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
 творческий отчет

 портфолио
 анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;

•

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки
ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п

1

2.

3.

4.

5.

6.

Вид
контрольнооценочной
деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

Время
проведения

Содержание

Формы и виды
оценки

Начало
сентября

Фиксируется учителем
в рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку

Диагностическая работа,
тестовая
диагностическ
ая работа
Проверочная
работа

Проводится
на входе и
выходе темы

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для
продолжения обуч-я, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний, организует коррекц-ю работу в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся в
рамках изучения темы
Проверяется уровень освоения
учащимися предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания разного уровня
сложности

Решение
проектной
задачи
Итоговая
проверочная
работа

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Проводится
после
изучения
темы

Проводится не
менее 3 раз в
год
Конец апрелямай

Май

Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей
Включает основные темы
учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложн-ти
Каждый учащийся в конце
года демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

Результаты фиксируются отдельно по каждой
отдельной операции и
не влияют на дальнейшую итоговую оценку
Все задания обязательны для выполнения.
Учитель оценивает все
задания по уровням и
диагностирует уровень
овладения способами
учебного действия
Экспертная оценка
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы
Философия этой формы
оценки – в смещении
акцента с того, что учся не знает и не умеет,
к тому, что он знает и
умеет по данной теме и
данному предмету; перенос педаг-го ударе-я
с оценки на самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний уч-ся, необходимый для продолжения обучения. На основе получ-х данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала
во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер спец-х умений и навыков, котор. формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации должны фиксироваться в спец-м
«Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и
развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оценив-ся в процентном отношен. к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
 высокий уровень - 85-100%;
 уровень выше среднего - 70-84 %;
 средний уровень - 50-69 %;
 уровень ниже среднего — 30-49 %;
 низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета
на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В 1-м
классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
II.Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных

1.
2.
3.
4.
5.
6.

ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК;
планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии с УМК.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
 доброжелательность, доверие и внимание к людям;
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Класс
1
класс

2
класс

Личностные
УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей семье, родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и поступки
героев худ-х текстов с точки зрения
общечеловечески
х норм.

Регулятивные
УУД
1.Организовывать
свое рабочее
мессто под руквом учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под руквом учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руквом учителя.
4. Использовать в
своей деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник
1. Ценить и
1.Самостоят-но
принимать
организовывать
следующие
свое рабочее
базовые ценности: место.

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться
в учебнике: опредеять умения, которые будут сформи-

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь других.
5. Участвовать в паре.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою

«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

3
класс

2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в
работе простейшие инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7.Корректировать
выполнен. задан.
в дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
1.Самостоятельно
принимать
организовывать
следующие
свое рабочее
базовые ценности: место в соответ«добро»,
ствии с целью вы«терпение»,
полн-я заданий.
«родина»,
2.Самостоятельно
«природа»,
определять важ«семья», «мир»,
ность или необ«настоящий
ходимость выдруг»,
полнения различ«справедливость», ных заданий в
«желание
учебном пропонимать друг
цессе и жизнендруга», «понимать ных ситуациях.
позицию
3. Определять

рованы на основе
изучения данного
раздела; определять
круг своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную инфю в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким основаниям; находить законо-мерности; самостоятельно продолжать
их по установленному правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти необходимую инфцию для выполнения задания.
6. Находить необходимую инф-цию,
как в учебнике, так
и в словарях.
7. Наблюдать и
делать самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая

точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты

другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания продолжать свою учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
класс

цель учебной деятельности с помощью и самост-но.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под
рук-вом учителя.
5. Определять правильность выполненного задан. на
основе сравнения с
предыдущ. заданми, или на основе
различн. образцов.
6.Корректировать
выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и
1.Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие
задание:
базовые ценности: определять его
«добро»,
цель, планировать
«терпение»,
алгоритм его
«родина», «прир- выполнения,
ода», «семья»,
корректировать
«мир», «настояработу по ходу
щий друг», «спра- его выполнения,
ведливость»,
самостоятельно
«желание пониоценивать.
мать друг друга», 2. Использовать
«понимать позипри выполнения
цию другого»,
задания
«народ», «нацио- различные
нальность» и т.д.
средства:
2. Уважение к
справочную
своему народу, к
литературу, ИКТ,
другим народам,
инструменты и
принятие ценприборы.
ностей других
3. Определять
народов.
самостоятельно

дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
инф-ю в виде текста, таблицы, схемы,
в т.ч. с пом. ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1. Ориентир-ся в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучен. данного
раздела; определять
круг своего незнания; планировать
свою работу по
изуч-ю незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных учи-

учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в

3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

критерии
оценивания,
давать
самооценку.

телем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную
из различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализ-ть, сравнивать, групп-вать
различ-н. объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать инфю, преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содерж.-е в
сжатом, выборочн.
или развёрнутом
виде.

группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК в начальной школе
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, а требования к их
формированию находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
чтение
жизненное само- нравственно-этиопределение
ческая ориентация

Математика Окружающий
мир
Смыслообраз нравственно-этиование
ческая ориентац.

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
широкий
познавательные Моделирова-ние смысловое чтен, моделирование,
(перевод устной произвольн.
и выбор
наиболее спектр
речи
в осознан. устные эффективных
источников
общеучебные
письменную)
и
письменные способов решения информации
высказывания
задач
познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
нравственных
проблем. группировка, причиннологические
Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
е
монологические высказывания разного типа.
регулятивные

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.

УУД

Результаты развития УУД

Личностные
действия
 смыслообразование
 самоопределение
Регулятивные
действия

Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные, лич- Функционально-структурная
ностные, познава- сформированность учебной
тельные,
деят-ти. Произвольность
коммуника-тивные
восприятия, внимания, памяти,
действия
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
Рефлексия - осознание учащимрегулятивные
ся
содержания,
последовадействия
тельности и оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в
форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные уни- Основные критерии оценивания
версальные учебные действия и
его
личностные
рез-ты
(показатели развития)

Типовые диагностические
задачи.
Предшкольная
ступень образования(6,5–7 лет)

Типовые
диагностические
задачи.
Начальное
образование
(10,5–11 лет)

Самоопределение
Внутренняя
позиция
школьника

Самооценка
Дифференциро
ванность,
рефлексивность
регулятивный
компонент

положительн. отношение к школе;
чувство необход-ти учения, предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
адекватн. содержательн. представ
-ление о школе; предпочтен. кл-х
коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
Когнитивный компонент:
широта диапазона оценок;
обобщенность категорий оценок;
представленность в Я-концепции
социальной роли ученика.
Рефлексивность как адекватн.
осознанное представлен. о качествах хорошего уч-ка;
осознан. своих возможностей в
учении на основе сравн-я «Я» и
«хороший ученик»;
осознание необходимости самосовершенствования на основе срав-

Беседа о школе
(модифицированный
вариант)

Методика «10 Я»
(Кун)
Методика
«Хороший ученик»

нения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилииями, трудолюбием, старанием

Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха

Смыслообразование
Мотивация
учебной
деятельности

Сформир-ть познавательных мотивов – интерес к новому; интерес
к способу решен. и общему способу действия;
сформир-ть социальных мотивов;
стремлен. выполнять социальнозначим. и социально-оцениваемую
деят-ть, быть полезным обществу;
сформир-ть учебных мотивов;
стремление к приобретению новых знаний и умений;
установление связи между учением и будущей професс-й деят-ю

«Незавершенная
сказка»
«Беседа
о
школе»
(модифицирован
ный
вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)

Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Ксензовой Г.Ю.)
Опросник
мотивации

В области исследования нравственно-этического оценивания проводится диагностика по
следующим типовым задачам.
Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к школьному обучению
Действие
нравственноэтического
оценивания
1. Выделение морального содержания ситуации нарушен./сле-дован. моральной норме
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
3. Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации

4.Оценка действий с
точки зрения нарушен.
/соблюдения
моральной нормы
5. Умение аргументиро
вать необходимость
выполн-я моральной
нормы

Основные критерии
оценивания

Задачи для
предшкольной
стадии

Задачи для
начальной
школы

Ориентировка на моральн. нор- «Раздели игрушму (справедливого распредел-я, ки» (норма
взаимопомощи, правдивости)
справедливого
распределения)
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с
конвенциональными
Учет ребенком объективных
Разбитая чашка
последствий нарушен. нормы.
(модификация
Учет мотивов субъекта при
задачи Ж.
нарушении нормы. Учет чувств Пиаже) (учет
и эмоций субъекта при наруше- мотивов героев)
нии нормы. Принятие решен.
«Невымытая
на основе соотнесен.
посуда» (учет
нескольких моральных норм.
чувств героев)

После уроков
(норма
взаимопомощи)
Опросник
Е.Кургановой

Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения

Все задания

«Булочка» (модификац. задачи Ж.
Пиаже) (координац. трех норм –
ответств-ти, справедлив. распределен.взаимопом.) и
учет принципа
компенсации
Все задания

Уровень развития моральных
суждений

Все задания

Все задания

Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Отсутствие цели

Принятие
практической
задачи
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принятие
познавательной
цели
Переопределение
практической
задачи в
теоретическую
Самостоятельная
постановка
учебных целей

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с
сформированности
Предъявляемое требование осозна- Плохо различает учебные задачи разноется лишь частично. Включаясь в
го типа; отсутствует реакция на новизну
работу, быстро отвлекается или ве- задачи, не может выделить промежуточдет себя хаотично. Может прининые цели, нуждается в пооперационном
мать лишь простейшие цели (не
контроле со стороны учителя, не может
предполагающие промежуточные
ответить на вопросы о том, что он
цели-требования)
собирается делать или сделал
Принимает и выполняет только
Осознает, что надо делать в процессе
практические задачи (но не теорети- решен. практической задачи; в отношеческие), в теоретических задачах не нии теоретич-х задач не может осуориентируется
ществлять целенаправленных действий
Принимает и выполняет только
Осознает, что надо делать и что сделал
практические задачи, в
в процессе решен. практическ. задачи; в
теоретических задачах не
отношен. теоретических задач не может
ориентируется
осуществлять целенаправл-х действий
Принятая познавательная цель соОхотно осуществляет решен. познавахраняется при выполнении учебных тельной задачи, не изменяя, четко
действий и регулирует весь процесс может дать отчет о своих действиях
их выполнения; четко выполняется после принятого решения
требование познавательной задачи
Столкнувшись с новой практичесНевозможность решить новую практикой задачей, самостоятельно форческ. задачу объясняет отсутствие адекмулирует познават-ю цель и строит ватных способов; четко осознает свою
действие в соответствии с ней
цель и структуру найденного способа
Самостоятельно формулирует
Выдвигает содержательные гипотезы,
познавательные цели, выходя за
учебная деят-ть приобретает форму акпределы требований программы
тивного исслед-ия способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Уровни развития контроля
Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический
признак
Отсутствие
Ученик не контролирует учебные
Ученик не умеет обнаружить и испраконтроля
действия, не замечает допущенных вить ошибку даже по просьбе учителя,
ошибок
некритично относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников
Контроль на
Контроль носит случайный непро- Действуя неосознанно, предугадывает
уровне
извольный характер, заметив
правильн. направлен. действия; сделаннепроизвольного ошибку, ученик не может
ные ошибки исправляет неуверенно, в
внимания
обосновать своих действий
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный Ученик осознает правило контроВ процессе решен. задачи контроль законтроль на
ля, но одновременное выполнение труднен, после решен. ученик может
уровне
учебных действий и контроля занай- ти и исправить ошибки, в
произвольного
труднено; ошибки ученик
многократ-но повторенных действиях
внимания
исправляет и объясняет
ошибок не допускает
Актуальный
В процессе выполнения действия
Ошибки исправляет самостоятельно,
контроль на
ученик ориентируется на правило
контролирует процесс решения задачи
уровне
контроля и успешно использует
другими учениками, при решении новой

произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Актуальный
рефлексивный
контроль

его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и
пытается ввести коррективы
Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия
и условий задачи, вносит корр-вы

задачи не может скорректировать
правило контроля новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения

Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки

Адекватная
ретроспективная
оценка
Неадекватная
прогностическая
оценка

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Показатель
Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий - ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
Приступая к решен. новой задачи,
пытается оценить свои возможности относительно ее решения,
однако при этом учитывает лишь
факт того, знает ли он ее или нет,
а не возмож-ть изменения
известных ему способов действия
Приступая к решен. новой задачи,
может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения
известных ему способов действий
Приступая к решен. новой задачи,
может самостоятельно оценить
свои возможности в ее решении,
учитывая изменения известных
способов действия

Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку учителя,
восприн-т ее некритически (даже в случае
явного заниж-я), не воспринимает аргументац. оценки; не может оценить свои
силы относит-но решен. поставлен. задачи
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать; может
оценить действия других учеников
Свободно и аргументированно оценивает
уже решенные им задачи, пытается
оценивать свои возможности в решении
новых задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки
задачи, а не ее структуру, не может этого
сделать до решения задачи
Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь
на анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
• важность формирования универсальных учебных действий школьников;
• сущность и виды универсальных умений,
• педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
• отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
• использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
• привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Разработка отдельных программ по учебным предметам и курсам начальной школы
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
• пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
• основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.
Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора
младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения
(даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
• варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение
учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика
деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
• рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения,
приоритетами в учебно-воспитательной работе.
Школа выбрала УМК «Школа России» и «Школа XI века», которые построены таким
образом, что их
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
отраженные в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и
способствуют решению следующих образовательных задач:

1. Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС – организации учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода;
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Пониман. Функц. небуквенных графич-х ср-в: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различ-е слова и предлож-я. Работа с предлож-м: выделен. слов, изменен. их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука:
• гласный — согласный;
• гласный ударный — безударный;
• согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
• согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Ударен., произношен. звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установлен. соотношения звук-го и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок.
Образован. однокор-х слов с помощью суфф-в и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор..
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительн. предлогами. Функция предлогов:
образован. падежных форм имён существ-х и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•
сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
•
сочетания чк — чн, чт, щн;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён сущ-х (ночь, нож, рожь, мышь);
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не с глаголами;

•

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложен.: точка, вопросит-й и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Р/ речи. Осознан. ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладен. устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Пониман.
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информац. в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведен., книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведен.. Портрет, характер героя, выраж-е через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Пониман. заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установлен. причинно-следственных связей. Определен. главной
мысли текста. Делен. текста на части. Определен. микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России),
произведений писателей Урала и зарубежной литературы, доступные для восприятия
младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческ., приключенческ., фантастическ, научно-популярн., справочно-энциклопедическ. лит-ра; детские периодическ. издан. (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определен. значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с

различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основн. продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечен. Мои любим. занятия. Виды спорта
и спортивные игры. Мои любим. сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
• В русле аудирования
• Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:

• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согл-х перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англо-говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительн. (Help me, please.) и отрицательн. (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в наст. времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распростр-ные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предл-я с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол_связка to be. Вспомогательный глагол to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
1. Родной (осетинский язык) (для владеющих)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гл-х и соглас-х звуков, гласных ударных и безударных. Слог как минималная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Функция кавказских букв. Знакомство с осетинским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Пониман. Функц. Небукв-х графич-х средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различен. слова и предл-я. Работа с предлож-м: выделен. слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение кавказских согласных;
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука:
• гласный — согласный;
• гласный ударный — безударный;
• согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Делен. слов на слоги. Ударен., произношен. звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного осетинского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знан. осетинского алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок.
Образован. однокор-х слов с помощ. суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Изменение глаголов прошедшего времени по числам. Морфологический разбор.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Предлоги æд и æнæ. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и их роль в речи. Частица нæ, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
• хъæддаг, бæлæттæ..
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препин-я в конце предлож-я: точка, вопросит-й и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическ. овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2. Чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Пониман.
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые осетинские книги (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Малая Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характер-ка героя произвед-я. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков осетинской
литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
осетинской литературы, произведений писателей Кавказа и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахожден. в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе худ-го произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Родной (осетинский язык) (невладеющая группа)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спорт. игры. Мои любим. сказки. Выходн. день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Республика Северная Осетия - Алания.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на осетинском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета осетинского языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
• В русле аудирования
• Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

• небольш. доступн. тексты в аудиозаписи, построенные на изучен. языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Родной (осетинский) язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы осетинского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний осетинского языка. Соблюдение норм произношения. Кавказские
звуки и их призношение.
Ударение в слове, фразе. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
Осетии. Интернациональные слова (например, дохтыр). Начальное представление о способах
словообразования. Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Вопросительные слова.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложные предложения.
Имя существительное.
Глагол.
Прилагательное.
Прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные.
Наречия.
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Предлоги.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия
с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и
«больше (меньше) в… раз».
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь
при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись,
схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрическ. величины и их измерен. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение
площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значен. воздуха для растен., животных, чел-ка.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.

Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город, область: название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда

людей родного края, и профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории Свердловской области. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответств-ть каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопас-ти окружающ. людей - нравственный долг каждого чел-ка.
7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и музеи
Северной Осетии (по выбору). Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом условий Нижнего
Тагила: подносный промысел, берестяной промысел, бондарный промысел, ткачество,
традиционная уральская вышивка).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющ. разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиц. разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладн.о иск-ва.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоен. основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладн. иск-ва. Изображен. с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представл-е об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различн. виды музыки: вокальная, инструментальн.; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женск., мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальн. инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Музыкальнопоэтические традиции Урала: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов
1. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использован. измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначен. линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтен. условных графических изображен.. Разметка деталей с опорой на простейш. чертёж, эскиз. Изготовлен. изделий по рисунку, простейш. чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деят-ти. Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деят-ть. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя

максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
УМК
Ведущую роль в реализации программ играет образовательный процесс, реализуемый
в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования УУД.
Принципами построения УМК являются: приоритет воспитания в образовательном
процессе, личностно ориентированный и деятельностный характер обучения.

Все предметы работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную
картину мира и развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на
формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное
богатство российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из
основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира
предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и
ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Проект включает в себя
чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки и
путешествия и множество других ситуаций.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности. В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государств-ти и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции
,достижения учащихся и педагогов школы ,связи школы с социальными партнерами
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы (кабинет искусства); ценности здорового образа жизни
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие оборудованного и оформленного помещения для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи и повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышен. педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлен. воспитания и социализации младших шк-ков.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
• сочетан. педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность
• к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей в ГБОУ СОШ №8 г. Беслан
используются следующие формы работы: родительское собрание, конференция, родительский
лекторий, презентация публичного доклада школы по итогам работы за год и др.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), открытию им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях.

Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник Букваря, праздник ко Дню Учителя, Фестиваль народов мира, День Матери, праздник открытия
школьной выставки детского творчества способствуют
расширению партнерских
взаимоотношений с родителями, привлечению их к активной деятельности в составе
Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классов.
3.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания уч-ся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знан. традиций своей семьи и образоват-го учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знан. о возможном негативном влиян. компьют-х игр, ТВ, рекламы на здоровье чел-ка.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальн. опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный
опыт
эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обуч-ся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —
становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деят-ти обуч-ся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний

2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества

Особенности возрастной
категории

Действия педагога

Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную
реальность.

Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в
формировании его личности, включение
его в деятель-ность по самовоспитанию
(самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового
для него опыта поведения и деят-ти).

Во втором и третьем
Создание педагогом воспитательной среды,
классе, как правило,
в которой ребенок способен осознать, что его
набирает силу процесс
поступки, во-первых, не должны разрушать
развития детского
его самого и включающую его систему
коллектива, резко
(семью, коллектив, общество в целом), а воактивизируется
вторых, не должны привести к исключению его
межличностное
из этой системы.
взаимодействие младших
В основе используемых воспитательных форм
школьников друг с другом. лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем.

3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Потребность в
самореализации, в
общественном признании,
в желании проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого новые
необходимые личностные
качества и способности.

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности
выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как
выход в дружественную среду.
Свойственные современной соц-ной ситуации конфликтность и неопред-сть должны
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде
всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения
этой проблемы ученик попросту окажется
вне пространства деятельности по самовоспитан., и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем.

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий

1
уровень
(1 класс)

2
уровень
(2-3
класс)

3
уровень

Формы
Беседы

Мероприятия
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
«Что такое доброта?», «Государственные символы
России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться»,
«Твое здоровье».
Классные часы
«Что значит - быть учеником?» , «Что такое хорошо и
что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время
Участие в подготовке и года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные
проведен. мероприятий, приметы», «Мой домашний любимец».
Школьные праздники и социально значимые
конкурсов, проектов.
мероприятия. Спортивные соревнования.
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Как
Беседы
появилась религия», «Что такое Конституция?»
Цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
Классные часы
смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные», «С
детства дружбой дорожи», «Хочу и надо - трудный
выбор», «Профессии моих родителей», «Моя
родословная», «Я и мое имя», «Название моего города»,
«Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые
Участие в подготовке и
мероприятия:
«День рождения» «Новогодняя сказка»,
проведении меропри«Милая мама».
ятий, конкурсов,
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
спортивных
сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»);
соревнованиях.
конкурс чтецов.
Учебно-исследовательСпортивные соревнования «Весёлые старты».
ские конференции,
«Масленица», «Вперёд, мальчишки», «Красный, жёлтый,
проектная деятельность зелёный», «Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто»
Беседы
«Мир человеческих чувств», «Для чего нужна религия»,
«Россия-Родина моя!», «Государственное устройство

( 4 класс)

России», «Мир профессий».
«А гражданином быть обязан», «Край любимый, край
родной», «По страницам истории Отечества», «Мой
Классные часы
любимый литературный герой», «Труд и воспитание
характера», «Что значит - быть полезным людям?».
Участие в подготовке
Школьные праздники и социально значимые мерои проведении меропри- приятия: «Новогодняя сказка», День матери, День
ятий, конкурсов,
Памяти.
Конкурсы рисунков «Осторожно: дети!» «Зимняя
спортивных соревнований. Учебно-исследо- сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов.
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
вательские конферен«Масленица», «А, ну - ка, мальчики», «А, ну- ка,
ции, проектная
девочки», «Безопасное колесо», «Мир моих увлечений».
деятельность

Изучаемые
Диагностируемые
характеристи
показатели
ки
Мотивация • положительное отношение к
учения
школе, чувство необходишкольника
мости учения (т.е. в ситуац.
необязат-го посещения
школы ребенок продолжает
стремиться к занятиям);
• проявление особого интереса
к новому знан.;
• предпочтение кл-х коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома, положительное
отноше-ние к школьной
дисцип-лине, направленной
на поддержание общепринятых норм поведения в
школе;
• сформир-ть моральных
мотивов учения – чувст-ва
долга и ответств-ти.
Сформирован • знание в соответствии с
-ность основ требованиями стандарта по
гражданской ступеням обучения: истории
идентичности и социально-по-литического
устройства России, прав и
обязан-ностей гражданина,
об-щекультурного наследия
народов России;
• сформированность цен-ностей
семьи и здоровья, чувства
патриотизма и
межэтнической
толерантности;
• соблюдение мораль-ых норм
поведен.;
• уважение личности и ее
достоинств, доброжелательное отнош. к окруж.
Система
• уровень развит. мораль-ного
ценностных
сознания;
ориентаций • присвоение моральных норм,
личности
выступающих регуляторами
морального поведен;
• знание основных мораль-ных
норм (взаимопо-мощь,
правдивость, честность,
ответств-ть);
• полнота ориентации уч-ся на
моральное содер-жание
ситуации, дейст-вия,
моральной дилем-мы,
требующ. осуществл
морального выбора;
• установка на здоровый образ
жизни.

Диагностический
инструментарий

Периодичн
/сроки

Ответств. за
проведение
диагностики
Классный
рук.

Методика «Беседа
о школе» (модиф.
вариант Т. А.
Нежновой, Д. Б.
Эльконина, А. Л.
Венгера)
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса (по Г.
Ю. Ксензовой)

2 раза в
год,
сентябрь,
март

«Пословицы»
С.М. Петровой
(нравственная
воспитанность
учащихся и
отношения к
жизни).

1-2 раза в
год

Кл. рук.

Метод
«Фантастический
выбор»
Н.Е.Щурковой

1 раз в два
года;
1 класс,
конец 2
класса

Классный
руководител
ь

Оценка результатов реализации программы
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
- ценностн. ориентац. выпускника, котор. отражают его индивидуально-линостн.
позиции (этическ., эстетическ., религиозн. взгляды, политическ. Предпочтения …);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм…);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность…).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец
каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты
их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах,
выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
Методы оценивания результатов реализации программы
Оценка результатов реализации программы производится с помощью диагностики,
включенной в школьный мониторинга качества образовательного процесса в целом. В
качестве основного объекта мониторинга в данном случае выступают личностные
характеристики учащихся.
4.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся – это комплексная программа формирования представлений об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды, а так же программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также организация работы по её реализации составлена в соответствии со
Стандартом второго поколения, с учётом реального состояния здоровья детей и факторов
риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в
школе, которые приводят к ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек, особенности отношения младших школьников к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
учитывались психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться
на зону актуального развития. Одним из наиболее важных направлений общей системы
воспитания обучающихся является формирование ответственного отношения к

природе. Исходя из этого, формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
школы, требующий соответствующей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, рационального питания.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно
справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в
этих вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание
здорового образа жизни детей:
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитат-го процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создан. для каждого ситуации успеха необходимы не только для познават-го
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. В основе формирования
бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального
восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению. Ребенок
-субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в
процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построен. учебно-воспитат-го процесса в соответств. с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действ. к самостоятельным, от действия по материализ-ной программе к речевому и
умствен. выполнен. действий, переход от поэтапных действ. к автоматизированным.
6. Процесс формирования экологической культуры опирается на принципы
систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и
организации экологического образования.
7. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы
8. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Организуя образование в области
здоровья необходимо помнить:
если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;
если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится
находить в этом мире любовь.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать
себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.
Самонаблюден. и самоанализ формируют желан. самосоверш-ся, позволяют ребёнку видеть и
развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.

Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Чтобы мотивир-ть
его на здравоохранит-е поведен., необходимо заинтересовать, создать положит-е эмоции при
освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать
положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании
здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного
процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной
деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение
таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный
положительный эффект оздоровления учащихся
Цели и задачи программы
Цель программы – создать условия для формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья младших школьников, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы: сформировать представления об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды
• пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе, стремление к
познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;
• сформировать установки на использование здорового питания;
• использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
• соблюдать здоровьесозидающие режимы дня;
• сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
• выработать умения противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, выработать умения
предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе.
• Сформир-ть стремлен. к активной деятельности по улучшению и сохранению природной
среды, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе.
Нормативно – правовой и документальной основой программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
4. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от
29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в
действие с 01.09.2011г.);
5. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);
6. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
7. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
8. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ И
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
9. Концепция УМК «Школа России»
Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлен., в т. ч. по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального образования.
Второй этап – организация просветительской работы.
1. Просветительско-воспитательн. работа с обуч-ся, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения окружающей среды,
сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны природы и здоровья детей, включает:
• проведение лекций, семинаров, круглых столов;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно – методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
следующих взаимосвязанных блоков:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Блок мероприятий по формированию экологической культуры.
4. Использование возможностей УМК «Школа России».
5. Организация системы просветительно-воспитательной работы с учащимися.
6. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами,
родителями.

7. Внедрение оздоровительных процедур в УВП.
8. Деятельность социально – психологической службы.
9. Приоритетные направления и формы деятельности.
10. Содержание физкультурно-оздоровительной работы.
11. Оценка эффективности реализации программы.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Все
кабинеты начальных классов озеленены, прекрасно освещены, оборудованы партами в
соответствии с ростом учащихся. Оснащены необходимой техникой.
Питание учащихся организовано на базе школьной столовой. Обучающиеся 1-4
классов обеспечены горячим питанием. В состав помещений столовой входят: обеденный зал
на 140 посадочных мест, горячий цех, мясной цех, моечная посуды, овощной цех, склад для
хранения продуктов. Столовая обеспечена умывальными раковинами. Организация питания и
медицинского обслуживания соответствуют требованиям.
В школе работает 2 спортивных зала, имеется спортивная площадка. Для проведения
уроков физической культуры имеется все необходимое оборудование: волейбольные,
баскетбольные и футбольные мячи, мячи для метания, скакалки, обручи, гимнастический
козел, конь гимнастический, брусья, маты, перекладина гимнастическая, скамейки
гимнастические. На территории школы оборудована спортивная площадка, включающая:
футбольное поле, яму для прыжков в длину, волейбольную площадка, и беговую дорожку.
Одним из приоритетных направлений деятельности школы является сохранение и
укрепление здоровья учащихся. В школе имеются медицинский кабинет. Медицинское
обслуживание и проведение профилактических прививок осуществляется медицинским
работником в медицинском кабинете, В специализированных кабинетах, спортивном зале
школы, имеются укомплектованные аптечки для оказания доврачебной помощи.
2. Организация учебного процесса. Виды деятельности
Качество работы школы определяется, в первую очередь созданием необходимых
условий для сохранения здоровья учащихся, учителей, наличием банка данных о состоянии
здоровья. Здоровьесберегающие технологии затрагивают личность, как учителя, так и
ученика, следовательно, необходимо рассматривать проблемы сохранения здоровья всех
субъектов образовательного процесса, как целостную комплексную программу. Только при
выполнении данного условия возможна реализация одной из важнейших задач ОУ –
формирование культуры здоровья учащихся. Вопросы сохранения здоровья учащихся
включаются в тематику классных часов, методобъединения классных руководителей,
родительских собраний, педсоветов.
3. Блок мероприятий по формированию экологической культуры
Экологические беседы /возможная тематика/:
1. Мы - друзья природы.
2. Жалеть надо уметь.
3. Удивительное рядом.
4. Наш друг - лес.
5. Звери и птицы зимой.
6. Зеленая аптека.
7. Где живут наши меньшие братья?
8. Как мы помогаем природе?!
9. Растения под нашей защитой.
10. О тех, кого мы не любим.
11. О культуре поведения в природе.
12. Природа - наш дом.

13. Учитесь доброте.
14. Птицы - наши друзья.
15. Природа и искусство.
Турнир-викторина «Охраняем. растен. и животные» Конкурс загадок о природе. "Мой
маленький друг" /о животных, содержащихся дома и в живых уголках/. Круглый стол "Наш
помощник - книга" /знакомство детей с книгами о природе и биологическими журналами/.
Проигрывание экологических ситуаций. Музей природы на столе. "Зоопарк" на столе.
Экологические игры: "Тайны лесной тропинки", "Робинзоны", "Птичья столовая",
Комплексное мероприятие "Человек - природа - искусство". Экологический КВН. Экскурсии:
"Музей природы", "Тропинки, тайны, голоса". Эстафета любимых занятий /уход за
растениями, животными, выращивание растений, изготовление поделок из природного
материала, сбор марок и открыток о природе и т.п./. Устный журнал "В мире природы".
Фенологическ. наблюдения. Составлен. и отгадывание ребусов о природе. Игра-путешествие
"По заповедным уголкам мира". Кружки: "Юные друзья природы","Юный зоолог".
1. Блок просветительской работы.
Участие в выставках "Природа и фантазия". Конкурсы экологического рисунка и
плаката. Стихи и сочинения о природе. Выставка "Зимний букет". Участие в
районных мероприятиях по экологии.
2. Блок практических материалов.
"Мастерская Самоделкина" /изготовление кормушек, домиков для птиц/. Операция
"Первоцвет". Очистка парка от сушняка. Заготовка кормов для птиц. Зимняя
подкормка для животных. " Операция "Мой двор - моя забота". Озеленение класса,
школы, улицы, двора. Участие в охране памятников природы /изготовление и
установка плакатов, табличек, призывов/
3. Блок развлекательных мероприятий.
Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов /по произведениям о природе/. Праздники
Весны, Лета, Осени, Зимы.. Праздник птиц. Кукольный экологический театр.
Экологический "Театр на столе". Вечер экологической сказки. Утренник "Природа
и искусство". Лесной карнавал.
Программа « Юный эколог»
1. Пояснительная записка.
Во все времена взаимоотношения между Человеком и Природой являлись одним из
важнейших факторов, определяющих статус цивилизации и духовный климат эпохи. В
настоящее время для сохранения жизни на Земле необходимо освоение новых ценностнонормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от Природы. Для
этого создается система непрерывного экологического воспитания и образования.
Поддерживая искренний интерес ребенка к окружающему, следует помнить о воспитании
бережного отношения к природе.
Экологическое воспитание личности младшего школьника является важнейшей частью
его мировоззренческой подготовки.
Экологическое воспитание младших школьников означает формирование у них
экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью
охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического
воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим
сознанием и культурой.
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в умении
обращаться с ней. Формирование этой культуры длительный процесс, который обычно
начинается в семье и продолжается в школе и вне ее. Цель формирования экологической
культуры младших школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения
к Природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работе, как в
школе, так и во внеурочной деятельности, во внеклассной работе по предмету (с помощью
кружков), по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание
законов Природы и общества, при формировании у детей потребности в общении с Природой
и готовности к природоохранительной деятельности.
Кружковая работа является оптимальной формой работы по формированию экологической
культуры младших школьников.

Система работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет
их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.
Кружковая работа формирует практические умения и знакомит с разнообразной
деятельностью по оказанию помощи природе.
Кружковая работа по экологии в начальной школе требует от ребенка развитой способности
экологического мышления. Она проявляется в умении эффективно использовать
экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных
для Природы последствий своей деятельности.
С учетом анализа теории и опыта накопленного в области экологического образования была
разработана программа экологического воспитания младших школьников в рамках кружка
«Юный эколог».
Возраст детей, участвующих в реализац. данной образоват-й программы: 6,5 - 11 лет.
Сроки реализации программы: 4 года
Режим занятий: Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные
группы детей. Учебный план предусматривает 1 занят. в неделю с продолжит-тью 30 мин
каждое. Количество аудиторных занятий не превышает 50 % от общего количества занятий.
Место проведения занятий – учебные кабинеты, пришкольный участок, читальный зал
библиотеки, природные объекты, лаборатории кабинетов химии, биологии.
Цели программы:
1. Обеспечение усвоения учащимися основных положений экологической науки на основе
изучения явлений природы, растительного мира, животного мира, влияния человека на
окружающую среду;
2. Формирование понятий научной картины мира, материальной сущности и
диалектического характера биологических процессов и явлений, роли и места человека в
биосфере, активной роли человека как социального существа;
3. Формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным
действиям по ее охране.
Задачи:
Обучающие:
• дать ребенку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом
и способностями;
• научиться применять на практике полученные знания.
• формировать представления о краеведческой работе.
Развивающие:
• развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и
изяществом природы;
• формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при
взаимодействии с миром природы;
• повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
• развивать коммуникативные способности каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать
потребности ребят в содержательном и развивающем досуге;
• развивать творческую деятельность.
Воспитательные:
• прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
• воспитывать чувство ответств-ти, дисциплины и внимательного отношения к людям;
• воспитывать потребность в общении с природой;
• способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной
активности;
• способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и
проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.
Методы обучения:
К изучаемым темам указаны практические работы, экскурсии, фенологические наблюдения,
практическая деятельность, которым должно уделяться самое серьезное внимание. Только на
основе наблюдений, исследований (проектов) и практической деятельности возможно
осуществление экологического воспитания.

Одним из условий формирования экологической личности является ознакомление каждого
ребенка школьного возраста с природой той местности, на которой он проживает. По этому,
один из важнейших принципов организации работы кружка — краеведческий, реализация
которого дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические
проблемы. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий включена информация о состоянии
природы родного города и области.
Программа работы кружка строится таким образом, чтобы в процессе экологического
воспитания осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную
и волевую сферы ребенка, т.е. предполагает наличие таких направлений, как познавательного,
познавательно-развлекательного, практического, исследовательского.
Познавательное направление работы кружка включает цикл познавательных мероприятий
(используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли,
викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний
младших школьников.
Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомства учащихся
начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности
человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: устные журналы, игрыпутешествия на экологическую тему.
Изучение растительного и животного мира, водоемов, родного края, связанное с
практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный эколог») посадкой
деревьев и кустарников, озеленением класса, подкормкой птиц, способствует привитию
бережного отношения младших школьников к родной природе.
Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках
следующих мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов которые
способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
Педагогическая идея состоит в выработке мотивации:
• к дальнейшему углублению знаний в сфере интересов;
• к формированию таких качеств, как целеустремленность, твердость, стремление к риску,
терпение;
• к воспитанию чувства ответственности, доброты, милосердия, гуманного отношения к
окружающему миру.
Подходы к образовательному процессу основаны на педагогических принципах обучения и
воспитания.
1. Принцип добровольности (зачисление в группу возможно только по желанию ребенка).
2. Принцип адекватности (учет возрастных особенностей детей).
3. Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений.
4. Принцип доступности (весь материал должен быть доступен пониманию ребенка).
5. Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия).
6. Принцип ориентации на успех.
7. Принцип взаимоуважения.
8. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания (индивидуальный подход,
система поощрений, опора на семью).
9. Принцип связи обучения с жизнью.
10. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся.
11. Принцип креативности (творчества) и коллективности.
12. Принцип научности содержания и методов образовательного процесса.
13. Принцип опоры на интерес (все занятия интересны ребенку).
Формы организации внеурочной деятельности:
• учебные занятия;
• познавательные беседы;
• экологические игры;
• викторины;
• поиск информации в читальном зале библиотеки;

• экскурсии;
• наблюдения;
• опыты;
• эксперименты;
• организация выставок, фотовыставок, презентаций;
• защита проектов и исследовательских работ;
• совместная деятельность обучающихся и родителей.
Содержан. программы внеурочной деятельности связано с такими учебными предметами, как:
• русский язык;
• литературное чтение;
• окружающий мир;
• ИЗО и художественный труд;
2. Содержание программы
1 год обучения (33 часа, 1 час в неделю)
Вводное занятие. Мир вокруг нас.
Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения
при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология – наука,
изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего
общего дома – планеты Земля.
Путешествие в осень.
Изучение текстов о природе. Наблюдения за солнцем и ветром. Экологические игры на
свежем воздухе.
Экскурсия в осенний парк. Различение деревьев и кустарников на природе по кроне и
листьям. Сбор опавших листьев и семян этих растений с целью сушки. Определение названий
растений по опавшим листьям, плодам, шишкам. Зарисовка листьев. Сушка листьев.
Экологические игры.
Лес – наше богатство.
Изучение текстов о лесе. Наблюдения за лиственными и хвойными деревьями. Определение
различий.
Составление в группах и объяснение правил поведения в различных ситуациях в лесу.
Анализ использования человеком богатств природы.
Составление правил охраны леса.
Путешествие за капелькой воды.
Экскурсия к водоему. Наблюдение за жизнью водоема.
Объяснение причин загрязнения воды и гибели рыб в водоемах. Определение связи между
загрязнением воды и здоровьем человека.
Составление правил охраны водоемов.
Удивительный мир животных.
Знакомство с экзотическими животными.
Сравнивание и различие диких и домашних животных. Наблюдения за домашними
животными.
Составление правил ухода за животными в доме, в живом уголке школы, в зоопарке.
Знакомство с работой человека на пасеке.
Наблюдение за внешним видом, характерными особенностями представителей насекомых,
рыб, птиц, зверей (на примере своей местности).
Наблюдение за жизнью животных, составление рассказов о любимых домашних питомцах.
Фотовыставка «Наши любимцы».
Объяснение роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности).
Наши пернатые друзья.
Экскурсия в природу. Наблюдение за поведением, внешним видом, характерными
особенностями птиц на улице.
Различение зимующих и перелетных птиц. Объяснение причины отлета птиц в теплые края.
Наблюдение зимующих птиц, различение зимующих птиц по рисункам и в природе.

Обсуждение формы кормушек и виды корма для птиц. Составление правил подкормки птиц.
Работа с иллюстр-ми с изображением птиц, чтение стихов, рассказов, разгадывание загадок.
Подготовка отчета в группах. Выставка материалов. Презентации по материалам
экскурсионного занятия.
Красная книга России.
Знакомство с растительным и животным миром родного края. Обсуждение многообразия
растений и животных края. Выяснение особенностей жизни животных. Знакомство с
исчезающими растениями и животными родного края.
Причины исчезновения их и необходимость их защиты каждым человеком. Составление и
обсуждение мер по охране редких растений и животных. Красная книга Кабардино-Балкарии.
Сад на подоконнике.
Наблюдение за комнатными растениями школы и узнавание их по рисункам.
Работа с иллюстрациями с изображением различных комнатных растений. Определение
названий частей растений.
Составление правил ухода за комнатными растениями.
Подготовка рассказа об особенностях любимого комнатного растения.
Мир похож на цветной луг.
Наблюден. за дикорастущими и культурн. растениями и узнаван. их по рисункам и в природе.
Знакомство с необычными растениями.
Формулирование выводов об условиях, необходимых для жизни растений.
Наблюдение растений клумбы и луга узнавание их по рисункам. Составление рассказа о
любимом цветке.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Итоговое занятие. Мы – друзья природы.
Подготовка сообщений о взаимосвязи между человеком и природой.
3. Требование к результатам обучения учащихся к концу 1 года обучения
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, освоят элементарные нормы адекватного природо и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
У детей выработается бережное отношение ко всему живому, сформируются новые
природоведческие, природоохранительные и нравственные знания и умения.
Учащиеся будут использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Учащиеся должны знать/ понимать:











что такое экология,
способы охраны природы,
роль живой природы в жизни человека,
многообразие природы,
экологические катастрофы,
влияние экологии на здоровье человека.
представителей редких организмов,
правила поведения в природе,
особенности природы родного края.
знать растительный и животный мир родных мест, охраняемые виды.

Учащиеся должны уметь:
 классифицировать экологические связи,
 устанавливать цепи питания,
 выявлять характерные отличительны и похожие признаки животного и
растительного мира,











оформлять собственные наблюдения за изменениями в живой и неживой природе,
распознавать растения и животных родного края.
распознавать растения и животных родного края.
сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений и работы с иллюстрациями;
называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями;
проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление
признаков предметов;
оказывать помощь птицам в зимнее время года;
участвовать в исследовательской и практической деятельности по охране природы.

Результаты развития УУД в ходе освоения курса «Юный эколог» в 1 классе:
Предметные результаты:
 интерес к познанию мира природы;
 потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 осознание места и роли человека в биосфере;
 преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
 экологической допустимости.
Личностные результаты:
 принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
 развитие морально-этического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты:
 овладение начальными формами исследовательской деятельности;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 формирование коммуникативных навыков.
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
хрестоматию, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии, в
результате наблюдений;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации;
 классификации объектов;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные УУД:
 совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях и
следовать им;
 способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
 понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
 умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной;
 основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД:
 преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях;
 понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет
или вопрос;
 ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной
точки зрения.

2 год обучения (34 часа, 1 час в неделю)
Вводное занятие. Что такое экология.
Углубляем и расширяем представления о экологии. Напоминаем, что такое экология.
Экология - наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в
природе, жизнь нашего общего дома - планеты Земля.
Проведение инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе,
работе на участке.
Организм и окружающая среда.
Изучение текстов о месте человека в окружающем мире. Моделирование связей организмов с
окружающей средой.
Составление правил экологически целесообразного поведения личности.
Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой;
связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и животными,
между различными животными); связи между природой и человеком. Разъяснение значения
экологии на основе анализа примеров.
Изучение экосистемы. Экологический проект «Мир, в котором я живу».
Угроза исчезновения.
Изучение представителей редких организмов (грибов, растений животных): гриб-баран,
подснежник альпийский, эдельвейс, земляничное дерево, бабочка-аполлон, горилла, снежный
барс и др., их особенности. Причины сокращения численности редких организмов,
необходимые меры охраны.
Заполнение папки исследователя.
Роль неживой природы в жизни живого.
Знакомство с простейшей классификацией экологических связей:
• связи между живой и неживой природой;
• связи внутри живой природы;
• связи между природой и человеком.
Наблюдение за солнцем как источником света и тепла для живых организмов. Анализ
приспособления животных и растений к различным условиям окружающей среды
(теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые растения), к сезонным
изменениям климата. Объяснение значения света, воды и воздуха в жизни живых организмов.
Выяснение роли ветра в жизни животных и растений. Различение растений влаголюбивых и
засухоустойчивых. Анализ приспособления животных к жизни в условиях недостатка влаги.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Многообразие животных.
Знакомство с интересными представителями всех групп животного мира.
Наблюдение за внешним видом, характерными особенностями представителей насекомых,
рыб, птиц, зверей.
Наблюдение за жизнью животных, составление рассказов о животных. Объяснение роли
животных в природе и жизни людей.
Наблюдение за потребителями: наличие птиц их виды, грызуны, кошки, собаки, насекомые,
ящерицы и др. Описание животного мира участка. Взаимосвязь в экосистеме. Наблюдение за
разрушителями: грибы, дождевые черви и др.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Многообразие растений.
Многообразие растен. (знакомство с интересными представителями всех групп растительного
мира). Изучение участка. Природная зона. Сезоны. Оценивание состояния растительности.
Определение видов растений, описание растений. План восполнения зеленых насаждений.
Растения - легкие планеты. Изучение лекарственных растений. Обсуждение мер по их охране.
Знакомство с красной книгой, ее назначением. Работа с черной книгой природы.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Охрана животных и растений.
Знакомство с растительным и животным миром родного края. Обсуждение многообразия
растений и животных края. Выяснение особенностей жизни животных. Знакомство с
исчезающими растениями и животными родного края.
Причины исчезновения их и необходимость защиты животных и растений каждым человеком.
Составление и обсуждение мер по охране редких растений и животных. Влияние человека на

природные сообщества района. Посильное участие в охране природы родного края.
Групповой проект «Охрана природного сообщества».
Заполнение папки исследователя. Подготовка и выставка презентаций.
Итоговое занятие. Защита исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся
Требования к результатам обучения учащихся
к концу 2 года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 значение растений и животных для человека;
 сезонные изменения в природе;
 условия необходимые для развития растений;
 простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для объяснения
необходимости бережного отношения к природе своего края
 знать особенности методов наблюдения за живой и неживой природой
Учащиеся должны уметь:
 ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, , анализировать
результаты наблюдений, делать выводы; следовать инструкциям и технике безопасности
при проведении опытов;
 на основе опытных исследований и наблюдений выявлять условия, необходимые для
жизни растений;
 выращивать растения в группе;
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных
источников знаний (Интернет, детские энциклопедии);
 уметь выполнять правила безопасного и экологического поведения в природе;
 подбирать материал о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов края.
 уметь выражать эстетические чувства и переживания творческими средствами.
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение.
Результаты развития УУД в ходе освоения курса «Юный эколог» во 2 классе:
Познавательные УУД:
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
умение структурировать знания;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

смысловое чтение, извлечение информации;

определение основной и второстепенной информации.
Регулятивные УУД:
 способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
 преодоление импульсивности, непроизвольности;
 понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
 умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с
учителем;
Коммуникативные УУД:
 учет разных мнений и умение обосновать собственное;
 умение договариваться, находить общее решение;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные УУД:
 принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
 развитие морально-этического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3 год обучения (34 часа, 1 час в неделю)






Вводное занятие. Отношение человека к окружающему миру.
Проведение инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в
природе, работе на участке.
Беседа о целях занятий в новом учебном году. Зачем охранять природу? Влияние человека и
его деятельности на природу. Участие в охране родной природы. Заполнение папок.
Экологические связи в живой природе.
Изучение экологических связей на примерах растений и животных родного края. Составление
экологических связей в живой природе. Знакомство с понятиями «прямые связи», «косвенные
связи». Знакомство с экологической пирамидой. Объяснение значения знаний о пищевой сети
и экологической пирамиде для охраны природы. Изучение экосистемы. Семинар “Защитные
приспособления у растений и животных” (острые шипы, жгучие волоски, горький вкус,
защитная слизь, иглы, окраска, поза и др.).
Заполнение папки исследователя.
Вода. Охрана воды.
Вода и цивилизация. Разнообразные живые обитатели водоемов. Чем загрязняется вода. Как
река защищается от загрязнений. Как охраняют водные ресурсы.
Экскурсия на ближайший водоем. Определение чистоты воды. Определение чистоты воздуха.
Наличие лишайников. Простейший индикатор загрязнения воздуха. Выводы.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Почвы. Охрана почв.
Разнообразные живые обитатели почв. Их роль в поддержании почвенного плодородия.
Эрозии почв, причины возникновения. Заражение почв промышленными отходами,
возможные последствия. Способы охраны почв.
Экскурсия с целью подготовки фотодокументов, подтверждающих негативное влияние
человека на окружающую среду. Разработка плана мероприятий по охране поверхности земли
территории школы на основе наблюдений, сделанных на экскурсии.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Воздух. Охрана воздуха
Сезонные изменения погоды. Почему меняется климат. Роль ветра в жизни растений и
животных. Загрязнение воздуха промышленными отходами, возможные последствия. Оценка
загрязнения воздуха. Расположение дорог, фабрик, домов, зеленых насаждений направление
ветра и загрязнения воздуха по индикаторам. Выводы. Заполнение папки исследователя.
Охрана животных.
Причины исчезновения растений и животных и необходимость их защиты каждым человеком.
Составление и обсуждение мер по охране редких растений и животных.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Способы охраны природы.
Примеры активных действий человека по охране живого мира (Ботанические сады и зоопарки
как места сохранения и размножения редких видов растений и животных; питомники редких
видов). Охраняемые природные территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Заповедники нашей страны (Лосиный остров, Астраханский и др.).
Заполнение папки исследователя.
Итоговое занятие. Защита исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
Выступление с подготовленными сообщениями, иллюстрированными наглядными
материалами.
Требования к результатам обучения учащихся
к концу 3 года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 взаимосвязи в природе, место человека как части природы;
 свойства воды и воздуха;
 состав и свойства почвы;
 характеристику природных сообществ, влияние человека на сообщества;
 погодные явления края и условные знаки.
Учащиеся должны уметь:



исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком,
газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять
температуру воды с помощью градусника;

исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха,
характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника;
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии,
дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах
воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о
свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
 сравнивать свойства воды и воздуха;
 следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
 характеризовать кругооборот воды в природе;
 исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;
 характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы
(на примере своей местности);
 обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на
примере образования и состава почвы;
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных
источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и
обсуждать полученные сведения;
 проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и
проявлениями, как «этажи» — ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля,
пресного водоема родного края; использование водоемов;
Результаты развития УУД в ходе освоения курса «Юный эколог» в 3 классе:
Познавательные УУД:


умение работать с различными источниками информации;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;
поиск и выделен. необходимой информации; применен. методов информац-го поиска;
знаково-символические моделирование и преобразование модели с целью выявления
общих законов;
 умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме
 выбор эффективных способов решения задач;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и рез-тов деят-ти;
 смысловое чтение, извлечение информации;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
Регулятивные УУД:
 преодоление импульсивности, непроизвольности;
 умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
 понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
 умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
 самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
 различение способа и результата действий;
 умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.







Коммуникативные УУД:
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

работать в группе (распределять работу между участниками, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы).
Предметные результаты:
 интерес к познанию мира природы;
 потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 осознание места и роли человека в биосфере;
 преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
Личностные УУД:
 принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
 развитие морально-этического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
4 год обучения (34 часа, 1 час в неделю)
Вводное занятие. Место человека в природе.
Создание ситуации понимания единства всех существ на земле. Как человек связан с
природой? Может ли человек существовать вне природы и природа без человека? Осознание
места человека как части природы.
Проведение инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе,
работе на участке.
Здоровье человека и окружающая среда.
Отношение человека к окружающему миру. Влияние загрязнения окружающей среды на
здоровье человека. Пути попадания вредных веществ в организм человека. Экосистема, в
которой мы живем. Проблема мусора. Меры, направленные на снижение вредного влияния
загрязнения на здоровье. (Экология у нас дома.) Тест «Здоровье человека и окружающая
среда». Заполнение папки исследователя.
Влияние человека на окружающую среду.
Изменение окружающей среды топором и плугом. Влияние человека на изменение лика
Земли. Пустеющие кладовые Земли. Реки, текущие вспять. Угроза богатствам живой
природы. Химическая война с Землей и человеком. Экология и войны.
Экскурсия. Наблюдение за влиянием человека на окружающую среду.
Подготовка отчета в группах. Подготовка и выставка презентаций. Заполнение папок.
Что такое экологическая катастрофа.
Что такое экологическая катастрофа. Аральская экологическ. катастрофа. Загрязнение моря
нефтью как пример экологической катастрофы. Радиоактивное загрязнение окружающей сре
ды (авария на Чернобыль.АЭС). Нитратные катастрофы. Экологический проект «Мой мир».
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Я – юный исследователь.
Знакомства с понятием «исследование», «методы исследования». Как и где человек исследует
окружающий мир? Как животные исследуют окружающий мир, и почему детеныши
животных так любят играть? Что такое научные исследования?
Наблюдение как метод исследования. Наблюдательность. «Что такое классификация».
«Учимся задавать вопросы». Главный способ получения научной информации – эксперимент.
Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Природные катаклизмы.
Рассказывать о сущности происходящих экологических катаклизмов, о причинах и мерах
борьбы с ними. Заполнение папки исследователя.
Подготовка отчета в группах. Презентации по материалам экскурсионного занятия.
Красная книга России.
Анализ причин исчезновения растений и животных.
Составление рассказов о Красной книге, о редких растениях и животных.
Деревья, кустарники, травянистые растения края, занесенные в Красную книгу. Животные
станицы и окрестностей, занесенные в красную книгу. Творческий проект мини-энциклопедия
«Красная книга нашей республики».Поиск информации. Создание мини-энциклопедии.
Итоговое занятие. Защита исследовательских работ и творческих проектов учащихся.


Выступление с подготовленными сообщениями, иллюстрированными наглядными
материалами.
Требования к результатам обучения учащихся
к концу 4 года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;
 ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее
сохранение;
 соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от
разрушений и загрязнения);
 нравственные и правовые принципы природопользования;
 взаимосвязи в природном сообществе и экосистеме.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
 использовать оглавление, словарь и тексты учебника и хрестоматии, Интернет для
поиска необходимой информации;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для
объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края;
 определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты;
 соблюдать правила экологического' поведения в природе;
 называть представителей растительн.и животного мира, занесен-х в Красную книгу края;
 характеризовать влиян. человека на природные сообщества (на примере своей местн-ти);
 пропагандировать идеи правильного природопользования в борьбе со всем, что
губительно отражается на природе;
 использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически
грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении.
Результаты развития УУД в ходе освоения курса «Юный эколог» в 4 классе:
Личностные УУД:
Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоят-ть и личн. ответств-ть за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношен. к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, не расточительного, здоровьесберегающего поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:






мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;




 этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
Познавательные УУД:
 формулировать познавательную цель;
 формулировать проблему с помощью учителя;
 работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде
таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
 работать с дополнительными источниками информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и
иллюстрациями к текстам;
 работать с текстом: выделять в нем тему и основн. мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
 использовать знаково-символические средства для решения задач;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущ-х признаков;
 синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Регулятивные УУД:
 умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
 понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
 умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
 умение организовывать свою работу;
 основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
 самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
 различение способа и результата действий;
 умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход
времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха.
Коммуникативные УУД:
 освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
 или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания:
 выразительно читать и пересказывать текст;
 задавать и уточнять вопросы;
 понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно
и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать
собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
 использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки
зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание.
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
4. Предполагаемые результаты реализации программы к концу курса обучения учащихся:
1 уровень (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности
и повседневной жизни):

знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного
взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы;
 будут иметь позитивный социальный опыт (готовность к сотрудничеству со
сверстниками и педагогами, ответственность за свое поведение и за происходящее в
процессе совместной деятельности);
 социальные знания о способах познания, об исследовательском поиске, о способах
самопознания;
 о способах нахождения обработки и нахождения информации;
 духовно-нравственные приобретения.
2 уровень (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего
общества и к социальной реальности в целом):
 развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям;
 приобретут общечеловеческие нравственные качества;
 стремление к коллективной творческой деятельности;
 оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
 объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
 самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
3 уровень (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):
 опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности;
 опыт самостоятельного поиска необходимой информации в учебн. и справочн. лит-ре.
 опыт взаимоотношения с разными людьми;
 опыт перехода от одного вида общения к другому;
 опыт индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 опыт бережного отношения людей к природе, живым организмам;
 опыт взаимодействия шк-ка с социальными субъектами в открытой общественной среде;
 опыт самоорганизации;
 опыт социально приемлемых моделей поведения.
5. Формы и виды контроля
 наблюдение за детьми в ходе работы;
 экологические игры;
 проведение практических работ;
 проведение конкурсов;
 выставки, презентации;
 отчет о проведении опыта, эксперимента;
 папка исследователя;
 викторины;
 разработка и защита творческих проектов.
6. Методические рекомендации.
Занятия проводит учитель начальных классов. Он может самостоятельно перераспределить
часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе.


Формы внеурочной деятельности чрезвычайно многообразны. Занятия могут
проходить как учебные занятия, беседы, игры, заседание клуба, экскурсии, наблюдения,
опыты, эксперименты, выставки, презентации, защита проекта, поиск информации в
читальном зале библиотеки, совместная деятельность обучающихся и родителей.
В первом классе наиболее целесообразным использовать метод наблюдения как метод
познания окружающего мира.
По итогам года проводится церемония награждения учащихся, которые
предусматривают вручение похвальных грамот, дипломов, призов по нескольким
номинациям, что позволяет отметить достижения каждого без исключения учащегося в той
или иной области и является важным стимулирующим (мотивационным) фактором.

Номинации, по которым будет осуществляться награждение в конце года, объявляются
учащимся задолго до его окончания.
Положительн. оценка любой деятельности ребенка является для него важным стимулом. Необходимо отмечать недостатки, но похвала должна предварять и завершать оценку.
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности реализовано с помощью предметов УМК.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнен. упражнений на уроках русского языка уч-ся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр . Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных
ниже видов спорта летние, а какие зимние?
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к природе»
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
Просветительно-воспитательная работа с учащимися
• Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья, профилактики
вредных привычек.
• Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.

• Пропаганда здорового образа жизни, наглядн. агитация, консультации по всем оздоровительным
вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности

Задачи

1. Знакомство детей, родителей
с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
Профилактическа 3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
я деятельность
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
Санитарнопросветительская
работа по
формированию здо
рового образа
жизни

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической
Физкультурнооздоровительная, культуры и спорта
2.Пропаганда физической
спортивнокультуры, спорта в семье.
массовая работа 3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту

Работа по
формированию
экологической
культуры

1. Пробуждения интереса к
природе, её охране.
2. Воспитание эстетических и
нравственных чувств.
3. Позитивная деятельность и
поведение на природе.

Примерное программное содержание по классам
Ступень
Содержательные линии
образования

Содержание
• Проведение уроков здоровья,
• проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности

• Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры
питания в семье.
• Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные
уборки классных комнат, школы;
соблюдение сан.-гигиен. треб-й.
• Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков
по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
• Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Увеличение объёма и повышение
качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе:
• организация подвижных игр; соревнован. по разным видам спорта;
• спартакиады, дни здоровья, …
• Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Экологические беседы: «Мы – друзья
природы», «Где живут наши меньшие
братья?» «Природа – наш дом», «О
культуре поведения в природе», «Учитесь доброте». Озеленение класса,
школы, улицы, двора. Заготовка кормов для птиц. Стихи и сочинения о
природе. Игра – путешествие «По
заповедным уголкам».

1 класс

2 класс
3 класс
4 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к
самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем
человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания,
спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания ПМП, правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть
здоровым – это здорово!

7. Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими
работниками, специалистами, родителями
7.1. Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по
проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся.
7.2. Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье.
7.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы.
7.4. Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
7.5. Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, медицинские
работники, психологи, родители) обсуждение и решение проблем сохранения и
укрепления здоровья в школе с учетом реальных возможностей и потребностей. Выбор
приоритетных направлений деятельности.
8. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса
8.1 Полноценная и эффективная работа с уч-ся всех групп здоровья (на уроках, секциях).
8.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
8.3 Систематические мероприятия по коррекции нарушений опорно-двигательного
аппарата (уплощение свода стопы, плоскостопие, нарушение осанки), зрения.
8.4 Консультации логопеда, психолога.
8.5 Использование рекомендательных и утвержденных методов профилактики заболеваний
(витаминизация, профилактика нарушений осанки, зрения).
8.6 Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья шк-ков.
8.7 Организовать работу с документацией (внесение данных углубленного диспансерного
обследования учащихся в медицинские карты, листы здоровья в классных журналах).
8.8 Регулярное проведение анализа результатов динамических наблюдений за состоянием
здоровья и их обсуждение с педагогами и родителями.
8.9 Создание системы, комплексной педагогической, психологической и социальной
помощи детям со школьными проблемами.
8.10 Привлечение медицинского работника к реализации всех компонентов работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
9. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы
9.1 Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
9.2 Организация физкультурных пауз на уроках.
9.3 Создание условий и организация спортивных секций в школе.
9.4 Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
9.5 Обязательное участие сборной команды школы во всех спортивных соревнованиях
муниципального уровня.
Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою
очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все
физические качества, улучшает работоспособность учащихся, как умственную, так и

физическую. Формирует устойчивый интерес и потребность заниматься физической
культурой, воспитывает волю, смелость, настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма,
навыки культурного и физически компетентного поведения.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой
рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному
физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит
повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и
укрепления здоровья школьников.
10. Приоритетные направления деятельности
1.Учебно-воспитательная работа
Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная,
физкультурно-спортивная деятельность, которая должна способствовать формированию,
сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и
психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества
образования в целом.
2. Диагностическая работа
Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья
учащихся, изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под
действием природных и социальных факторов среды обитания.
3.Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии
здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса
4.Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа
Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления
здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и
методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.
5.Информационно-просветительская работа
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по оздоровительным вопросам, включая индивидуальную, групповую, коллективную работу.
Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, гимнастика, дни здоровья, уроки спорта, соревнования.
Для внедрен. программы в полном объеме необходимо реализ-ть следующие функции:
1.Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений,
нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2.Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных
учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп,
составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование
учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы школы,
разработка основных классификаций параметров здоровья.
3.Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, пополнение
необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим оборудованием, оснащение
классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки. Обеспечение необходимыми
учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими
материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми
• Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье, за возможные
последствия своей деятельности в природе.
• Обучение школьников здоровому образу жизни.
• Обучение школьников личной гигиене.
• Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
• Выпуск школьной газеты о здоровье.
• Вовлечение детей в спортивные секции.
• Привитие школьникам чувства этики, эстетики.
Работа с родителями

Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на
совместную работу со школой, с целью решения всех психолого-педагогических проблем
развития ребенка.
• Психологическое
просвещение родителей психологом, помощь в создании
экологической и психологической среды в семье.
• Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
Работа с педагогами
• Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по
программе здоровьесберегающих технологий.
• Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих
рекомендаций. Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном,
психическом, физическом аспектах.
• Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
• Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о
последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.
Прогностическое планирование
Планирование результатов оздоровительной деятельности в соответствии с «Моделью
здоровья» школьника по истечению 3-4 лет от начала деятельности физкультурнооздоровительной программы.
• Вероятностное прогнозирование результатов оздоровительной деятельности по итогам
диагностики (2 раза в году: сентябрь, май)
• Создание внутришкольной программы физкультурно-оздоровительного образования в
соответствии с районной программой, в которую заложено образование и сохранение
здоровья, оздоровление каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и
возможностей семьи.
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Уроки физического воспитания в школе (3 часа в неделю)
Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих
разделов
 Легкая атлетика.
 Гимнастика.
 Спортивные игры (баскетбол, пионербол,).
 Теоретические сведения.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые
в ходе учебного процесса
в ходе внеклассной и внеурочной работы
Вне уроков физкультуры:
1) гимнастика до занятий;
2) подвижные перемены; Проведение
3) физкультминутки
1) Дней Здоровья 1 раз
(энергизаторы):
в четверть,
В кружках и секциях
Физическое
• дыхательная гимнастика; 2) Соревнования
1) пропаганда занятий
воспитание
• локальная гимнастика
3) «Мама, папа, я физкультурой и
школьников
для различных частей
спортивная семья» спортом
тела;
4) «Весёлые старты»
• элементы самомассажа;
4) элементы валеологич.
Образован. в ходе уроков.
Подвижная (динамическая ) перемена (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и
предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых
между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают
эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Как правило, игры и развлечения

несложные. Нужно использовать такие игры, правила которых разрешают детям, не нарушая
хода, вступать в игру и выходить из неё.
Физкультминутки, или упражнения – энергизаторы.
Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла.
Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё
тело, передохнуть и расслабиться. Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность
разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использование
энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю,
дети, получившие улучшение психо-эмоционального состояния, снова чувствуют себя
включённым в работу.
Элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного цикла.
Огромное значение в ходе образовательного процесса имеет валеологическая работа.
Успех валеологического образования в школе достигается за счёт системного подхода к
решению этой проблемы.
1. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами
культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки
чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
Пословицы и поговорки:
• Всякое дело поправимо, если человек здоров.
• В здоровом теле – здоровый дух.
• Голову держи в холоде, а ноги в тепле
• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
• Головная боль сном проходит.
• Дай боли воли – уморит.
• Еда – пища тела, сон – пища бодрости.
• Зубную боль и медведи не терпят.
• Заболел живот – держи пустым рот.
• Землю сушит зной, а человека – болезнь.
• Здоров будешь – всё добудешь.
• Здоровье всему голова, всего дороже.
• Здоровье потерял – всё потерял.
• К слабому и болезнь пристаёт.
• Кто рано встаёт, тот долго живёт.
• Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
• Кто спортом занимается, силы набирается.
• Непригоже есть лёжа.
• Глаз болит – удержи руку, живот болит – придержи аппетит.
• Зуб о зуб ударил – желудок двери открыл.
2. На уроках математики решается много задач, но одной из их разновидностей,
будут задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не
только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный
результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность
здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь
преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе происходит
знакомство и обсуждение с учащимися привычки здорового образа жизни. Таким образом,
математическая задача формирует у младшего школьника сложное психическое
«новообразование» — ответственное отношение к здоровью.
3. На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о
валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими
сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Практические задания:
 измерить температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и
соотнести её с нормами;
 правильно организовать свой режим дня;
 выполнять необходимые правила личной гигиены;
 оберегать себя от простудных заболеваний;

 закаляться.
4. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об образовательном
значении тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
5.На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на
учебных занятиях.
Примерная тематика бесед для учащихся начальной школы (в соответствии со
спецификой изучаемых предметов):
Режим дня.
• Правильная посадка за партой.
• Личная гигиена, уход за телом.
• Уход за зубами.
• Закаливание.
• Классная комната учащихся.
• Двигательная активность.
• Рациональный отдых.
• Предупреждение простудных заболеваний.
• Физический труд и здоровье
• Как сохранить хорошее зрение.
• Предупреждение травм и несчастных случаев.
• Общее понятие об организме человек.
• Чем человек отличается от животного.
• Роль витаминов для роста и развития человека.
Оздоровительные физкультурн. мероприятия, применяемые в ходе внеклассной работы.
Задачи внеклассной работы:
 содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему
физическому развитию учащегося;
 углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;
 организовывать здоровый отдых учащихся
 прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и
спортом; воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к истории спорта, желания
побеждать в себе отрицательные привычки и эмоции.
Дни здоровья.
День здоровья проводится согласно плану работы школы 1 раз в год.
Спортивные праздники и соревнования.
Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных, увлекательных
форм внеклассной работы. Они содействуют сплачиванию детского коллектива, повышают
физическую подготовленность учеников.
6. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической
культуры является единство экологического сознания и поведения. Основные результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения
родителей, самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной
базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей,
окружающей среде;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• формирование понятия о взаимосвязях в природе;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности, деятельности по
охране природы;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое:
Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде.
Здоровье социальное:
Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.
Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая
к действию.
Главное условие для успешного решения оздоровительной программы — воспитание
соответствующей культуры у педагога и ученика:
 культуры физической (управление движением);
 культуры физиологической (управление процессами в теле);
 культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним
состоянием);
 культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и
размышлениями).
5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК, а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение шк-ков, имеющих проблемы обучен.;
• развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК.
Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолен. неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возм-тей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически
связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребятодноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач.
В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изоискусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России», «Школа XI века ».
В курсе «Математика» освоен. указанных способов основыв-ся на представленной в
учебниках 1-4 кл. серии задан. творческ. и поискового характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады:
 интеллектуальный марафон
 научно-практическая конференция младших школьников
 предметные недели, школьный тур олимпиад
 « ЭМУ», « Кенгуру», молодёжный предметный чемпионат «Старт»
 конкурсы рисунков
 конкурсы чтецов
 конкурсы сочинений
 конкурсы на лучшее письмо.
4) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
В школе работает медицинский кабинет, где учащиеся получают необходимую
квалифицированную помощь специалистов, ежегодно проводятся профилактич. осмотры.
При необходимости для учащихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
обучение на дому.
III. Организационный раздел
1. Учебный план ГБОУ СОШ №8 г.Беслан
ГБОУ СОШ №8 г. Беслан реализует ООП начального общего образования с использованием в образовательном процессе УМК «Школа России», УМК « Школа XXI века».
Учебный план образовательного учреждения разработан на основе:
• примерной основной образовательной программы начального общего образования
• нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Закона «Об образовании в РФ» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189.
 Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
 Приказ МОиН РФ от 26 ноября 2010г №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.
№373». Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011г. Регистрационный номер
№19707;
 Приказа МОиН РФ № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный
год».
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011
года № 1994, от 01.02.2012 N74 «О внесении изменений в Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №
1312»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября
2011 года №2357 « Изменения, которые вносятся в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской от 6 октября 2009 года №373»;
 нормативных документов Министерства образования и науки РФ:
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
Продолжительность учебного года: 1-й класс - 33 учебные недели, 2-4-й классы - не менее 34
учебных недель.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе, в соответствии с п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается
организация адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13).
Таким образом, число уроков в день в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по
40 минут каждый. В сентябре – октябре четвертый урок (48 учебных часов: 6 уроков
еженедельно) проводится в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки театрализации. Уроки физкультуры следует проводить в адаптационный период последними
уроками. Содержание уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения детей и по возможности проводиться на свежем воздухе.
В соответствии с п. 10.9, СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность урока для 2-4-ых
классов 40 минут.
В 1-4 классе допускается пятидневная учебная неделя. В соответствии с п. 10.5 СанПиН
2.4.2.2821-10, при 40-минутной продолжительности уроков в 2-4-ых классах максимально
допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 26 часов.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2 – 3 -м - до 1,5 ч., в 4-м - до 2 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30). В
первом классе обучение ведется без домашних заданий.
Допускается деление класса (2-4-й год обучения) на две группы во время проведен. занятий по иностранному и осетинскому языку (при наполняемости класса не менее 25 чел.).
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется:
• для 1-го класса, с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год.
Внеурочная деятельность, в рамках основной образовательной программы начального
общего образования не является частью учебного плана (Приказ Минобрнауки РФ от
26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373»). Внеурочная деятельность включена в
основную образовательную программу образовательного учреждения через разделы
«Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального образования», «Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни».
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах,
как проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за 4 года
обучения. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Учебный план определяет структуру обязательных предметных областей: филология,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
технология; недельное и годовое распределение учебного времени, отводимое на освоение
содержания образования; общий объём нагрузки обучающихся.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3345 часов.
В учебный план 4-ых классов, реализующих ФГОС НОО, включён комплексный
учебный курс для общеобразовательных учреждений «Основы религиозной культуры и
светской этики (ОРКСЭ) в количестве 1 час в неделю (всего 34 часа в год).
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1. знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
2. развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
личности, семьи, общества;
3. обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
4. развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога.
5. ОРКСЭ является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не
рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках ОРКСЭ, осуществляется обучающимися и их
родителями (законными представителями). Выбор фиксируется протоколами

родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании
произведённого выбора формируются группы учащихся.
Предметы образовательной области «Искусство» преподаются отдельными учебными
предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» в объеме 1 час в неделю (по 34 в год).
Учебный предмет «Технология» (Труд)» препод-ся без учебного модуля «Информатика и
ИКТ». Учебный курс «История Осетии» изучается интегрировано в рамках учебного
предмета «Окружающий мир» в 4-х классах в объеме 17,5 часов.
Цель ГБОУ СОШ СОШ №8 г.Беслан:
создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и среднего (полного) общего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ образования.
Задачи ГБОУСОШ №8 г.Беслан:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4.Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий
обучающихся.
5. Продолжить создание в школе развивающей предметной среды.
6. Повышать уровень образования за счёт более основательного изучения отдельных
предметов в соответствии со спецификой школы, интересами учащихся и уровнем их
подготовки.
7.Развивать самостоятельность и творческие способности учащихся посредством
включения их в проектную и исследовательскую деятельность.
Учебный план
для 1 - 4 классов ГБОУ СОШ №8 г. Беслан на 2019-2020 учебный год, реализующие
основную образовательную программу начального общего образованияООП НОО
Предметные
области

Филология

Математика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
ИТОГО

Учебные
предметы
Классы
Федеральный и
национальный
компонент
Русский язык
Литературное чтение
Осетинский язык и
литература
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство.
Физическая культура

Количество часов в неделю

Технология

ВСЕГО

I

II

III

IV

4
2
3

5
3
3

5
3
3

5
3
3

19
11
12

4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2
1

6
16
8
1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

3

3

3

12

1
21

1
25

1
25

1
26

4
97

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (школьный компонент)
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Всего к финансированию

-

1

1

2

21

26

26

26

99

21

26

26

26

99

Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные цели и задачи реализует УМК «Школа России», УМК «Школа XXI
века» направленные на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России»,
УМК «Школа XXI века» помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения
определённых знаний и умений, вносит свой вклад в формирование УУД.
Программы по отдельным учебным предметам. Учебные программы по предметам
обеспечивают реализацию содержания образования, определённого инвариантной частью
БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым
ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям стандарта.
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся
осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них
будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики получат возможность
реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для
поиска необходимой информации в разных источниках.
В результате изучения курса литературного чтения учащиеся осознают значимость
чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У
школьников будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать точку зрения собеседника. Обучающиеся получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и научиться
воспринимать художественное произведение как вид искусства.
В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные
математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневной жизни.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют
и углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они
приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит
сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении.
Основной задачей предмета «Технология» является создание условий для
приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации рисунка,
изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и
природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и
правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших
школьников регулятивных универсальных учебных действий, позволяет формировать
конкретные личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на

помощь и т.д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с
информацией и осваивать элементарные приемы.
Материал в учебниках построен в виде путешествия, которое знакомит учащихся с
деятельностью человека в разных сферах: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух,
Человек и информационное пространство.
БУП (базисный учебный план) состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
1. Инвариантная часть содержит следующие предметы БУП: русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, искусство,
технология, физическая культура.
Перечень учебников и учебных пособий,
обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений,
работающих по основной образовательной программе «Школа России»
Наименование
издания

Авторы
Школа России

Школа 21 века
1-4 класс
Виноградова Н.Ф. и др.

Окружающий мир

А.А.Плешаков.

Литературное чтение

Л.Ф.Климанова В.Г.Горецкий.

Математика
Русский язык
Азбука
ИЗО
Абета
Осетинский яз. и
литература

Ефросинина Л.А.

М.И.Моро. С.И.Волкова.

Рудницкая В.Н. и др.
С.В.Степанова.
Иванов С.В., Евдокимова О.А.,
В.П.Канакина В.Г.Горецкий.
Кузнецова М.И.
В.Г.Горецкий.Л.А.Виноградск. Журова Л.Е., Евдокимова О.А.
Л.А.Неменская.
Савенкова Л.Г.
Моураова М., Корнаева З., Джибилова И.
Дзапарова З., Дзампаева Л., Саламова Л., Корнаева З., Джибилова
И.,Битарова Р., Калаева М., Томаева С.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта учебники для 2-4 классов направлены на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранным языкам.
Личностные результаты в учебниках в соответствии с требованиями формируют:
1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного отношения
к культуре других народов.
2. Мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; принятие и освоение
социальной роли обучающегося.
3. Эстетические потребности, ценности и чувства.
4. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
5. Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур.
6. Навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты, согласно требованиям, отражают:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата; формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.

3. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет).
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать
другие точки зрения.
8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Согласно требованиям, предметные результаты отражают:
1. Приобретен. начальных навыков общения в устной и письмен. форме на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоен. правил речевого и неречевого повед-я.
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора.
3. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
УМК «Английский в фокусе» для 2—4 классов обеспечивают формирование у младших
школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности,
развитие речевых, интеллектуальн. и познавательн. способностей, а также общеучебных
умен., знакомят уч-ся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.
Учебники закладывают фундамент для эффективной реализации и освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают
условия для индивидуального развития всех обучающихся.
2. План внеурочной деятельности
Нормативно – правовая основа
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и
через внеурочную деятельность. Организация внеурочной деятельности учащихся начальных
классов ГБОУ СОШ №8 г. Беслан в рамках реализации ФГОС осуществляется на основе
нормативно – правовых документов федерального уровня:
• Закона РФ «Об образовании в РФ» (в действующей редакции);
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (от 29.12.2010 №18);
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785)
с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №
1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., рег. номер 19707);
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
• Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 г., рег. номер 19682).

Пояснительная записка
Во ФГОС второго поколения конкретизировано соотношение между образованием и
воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностноориентированный процесс, который должен охватывать и пронизывать собой все виды
образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и
внеурочную деятельность.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей,
интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше.
На этапе подготовки к реализации внеурочной деятельности учащихся в ГБОУ СОШ
№8 г. Беслан осуществлен ряд мероприятий: составлен перечень программ внеурочной
деятельности, проинформированы родители о содержании внеурочной деятельности,
осуществлен подбор кадров для проведения внеурочных занятий, разработана программа
внеурочной деятельности, заключены договора о совместной образовательной деятельности с
учреждениями дополнительного образования.
Компонент
организации
Условия

Цели

Мотивация
Содержание
Технологии
Средства
Результаты

Организация внеурочной деятельности учащихся
Содержание компонента
Региональные особенности. Социокультурная ситуация .
Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей,
родителей. Материально – техническое оснащение и информационно
– технологическое обеспечение ОУ.
Создать условия для достижения уч-ся необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей. Способствовать личностному
становлению учащихся, развитию их творческих способностей,
предоставление возможности реализации в различных видах
деятельности.
Переход системы образования на системно-деятельностную
парадигму.
Направления внеурочной деятельности.
Дифференциация по интересам. Информационные и коммуникационные технологии. Игровые технологии. Социально-воспитательные технологии. Технология саморазвития личности учащихся.
Образовательная среда общеобразовательного учреждения и УДО.
Развитие личности учащегося, формирование его компетентностей.
Формирование
опорной
системы
знаний,
предметных
и
универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе. Воспитание умения
учиться – способности к самоорганизации с целью решения
жизненных задач.
Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие программ внеурочной деятельности возрастным особенностям
обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Содержание

Способ достижения

Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного поним-я социальн. реальности и повседневн. жизни.

Достигается во взаимодействии с учителем
как значимым носителем положительного
социального знания и повседневного
опыта

Второй уровень результатов
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальным реальностям в целом.

Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е., в защищенной, дружественной
просоциальной среде, где он подтверждает
практически приобретен. социальные знания, начинает их ценить (или отвергать).

Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы.

Достигается во взаимодействии школьника
с социальными субъектами, в открытой
общественной среде.

В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта второго
поколения, с учетом пожеланий родителей и интересов учащихся, в рамках внеурочной
деятельности предлагаются программы по пяти направлениям: духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно – оздоровительное, художественно – эстетическое.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СОШ №8 г.Беслан осуществляется через программы
внеурочной деятельности самой школы (классное руководство, деятельность иных
педагогических работников – учителей, психолога) и образовательные программы учреждений
дополнительного образования детей: с которыми заключены договоры о совместной
образовательной деятельности.
Основная цель такого взаимодействия - создание, расширение и обогащение учебновоспитательного пространства в микросоциуме - ближайшей среде жизнедеятельности ребенка,
обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.
Использование ресурсов учреждений дополнительного образования позволяет создавать для
ребенка особое образовательное пространство, позволяющее развивать интересы, успешно
проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
3.Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деят-ти.
Характеристика кадрового состава: в школе 65 педагогов, в начальной школе работает
12 кл. руководителей, 12 учителей-предметников (иностр. языка, музыки, ИЗО, физ-ры).
98,9 % имеют высшее образование, в начальной школе 12 учителей из них: 3 учителя 1
категории, 9 соответствуют занимаемой должности.
.
№
Спец-ты
Функции
Кол-во спец-тов в нач. школе/ квалиф-я
1.

Учитель
начальных

Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках

Хаблиева Ирина Таймуразовна
Татрова Жанна Урусхановна
Руденок Екатерина Николаевна

классов

образовательного процесса

учительпредметник
начальной
школы

8.

Администра
тивный
персонал

Обеспеч-т специалистам
ОУ условия для эффект-й
работы, осуществляет контроль и текущ. орг. работу

9.

Медицинский
персонал

Обеспечивает ПМП и диагностику, мониторинг
здоровья уч-ся и выработку рекомендац. по сохранен. и укреплен. здоровья,
организует диспансери-зац.
и вакцинацию шк-в

10.

Информацио Обеспечивает функциониннотехноло- рование информационной
гич. перс-л
структуры (выдачу книг)

Цаллагова Марина Хазбиевна
Караева Алла Зелимхановна
Гуцунаева Аида Рамазановна
Радчинская Ирина Васильевна
Фадеева Светлана Сергеевна
Гетман Татьяна Николаевна
Кайтмазова Зарина Сослановна
Казиева Ирина Анатольевна
Ногаева Белла Таймуразовна
Амбалова Наталья Хасанбековна
Аликова Белла Темболатовна
Цораева Зита Энверовна
Скороходова Ирина Валентиновна
Дзуцева Анжела Юрьевна
Сиукаева Залина Бугдановна
Малиева Залина Владимировна
Кодзаева Марина Черменовна
Тускаев Виталий Тазретович
Саракаев Станислав Ахсаратович
Соскиева Ирина Викторовна
Хаблиева Алла Темировна – директор
Цебоева Рузана Тамерлановна – ЗДУВР
Абаева Елизавета Мировна - ЗДУВР
Васильченко Людмила Николаевна
Врач – Абаева Т.Г.
Медицинская сестра – Мамсурова Е.Н.

Кониева Т.Б. – педагог-библиотекарь

Должностн. инструкции педагогов нач. школы составлены в соответствии с квалификми характеристиками, представленными в Едином квалификац-м справочнике должностей
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
По состоянию на 1сентября 2019 года из 23 педагогических и руководящих
работников аттестовано 7 человек (30%).
Педагогический состав:
Квалификация
2019-2020 учебный год
Всего
Имеют категории:
6
- высшую
1
- первую
5
- соответствие
20
- не имеют
1
Перспективный план прохождения аттестации и перспективный план повышения
квалификации педагогов начальной школы прилагаются.

Организация методической работы
Мероприятие
1.Заседания МО учителей, кл. руководителей по проблемам реализац. ФГОС.
2.Участие педагогов в проведении педагогических советов, мастер-классов,
круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям ФГОС.
3.Семинары, педагогические чтения,
конференции, посвящённые содержанию и
ключевым особенностям ФГОС.
4.Участие педагогов в разработке разделов
и компонентов ООП НОО.
5.Тренинги для педагогов с целью выявлен.
и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
6. Изучение, обобщение, диссеминация
опыта
7. Самообразование педагогов

Сроки
Ответствен
исполнен
ные
ия
2019-2023 .
2019-2023 ЗДУВР и ВР
Абаева Е.М.
Цебоева Р.Т.
2019-2023 Абаева Е.М.
Цебоева Р.Т.
2019-2023 Директор
Хаблиева А.
2019-2023 Педг- психолог Кодзаева М.Ч.
2019-2023 Абаева Е.М.
Цебоева Р.Т.
2019-2023 администр.
и все учит.

Подведение
итогов, обсуждение рез-тов
Рекомендации,
предложения
Решения пед.
советов,
презентации,
рекомендации
Презентации,
публикации метод. материалов
Рекомендации
Публикации,
обмен опытом
План по самообразованию, отчёт

Подведен. итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществл-ся в школе в формах:
совещаний при директоре, заседаний педагогического и методического советов, решений
педагогического совета, презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т.д.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
В школе созданы социально-психологические и педагогические условия для успешного
обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: содействие в создании условий для воспитанияя жизнеспособной личности,
адаптированной к современной социально-экономической реальности, нацеленной на
самообразован. и самосовершенствован.; раскрытие способностей личности младшего шк-ка.
Задачи:
• Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурн.
этапе онтогенеза с опорой на личн. достижения, которые есть у ребенка.
• Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.
• Систематически отслеживать протекание адаптационного периода учащихся.
• Отслеживать динамику психическ. развит. младшего школьника в процессе его обучен.
• Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, а также
детям с ограниченными возможностями здоровья;
• Обеспечивать поддержку одаренных детей;
• Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех
возможностей, которые она представляет для обучен. и развит. шк-ка, и тех требований,
которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
• Осуществлять определен. психолог-х критериев эффективного обучен. и развит. шк-в.
• Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы работы,
которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
• Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной
работы в соответствии с основным положениям Концепции ФГОС общего образования.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья

Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
Формирование
коммуникативных
сферы деятельности
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

Этапы осуществления:
• Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
• Изучение динамики психологического развития младшего школьника;
• Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по
сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
навыков

уровню

Диагностический минимум:
• Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
• Методика цветописи Л.Н. Лутошкина (замер эмоциональных состояний);
• Шкала самооценки личности;
• Методика «Рукавички» (Цукерман);
• «Кодирование» (субтест Д. Векслера);
• «Корректурная проба»;
• Тест Замбавяцачене (уровень умственного развития младшего школьника);
• ГИТ (групповой интеллектуальный тест);
• Методики диагностики памяти;
• Методика определения мотивации учебной деятельности;
• Опросник школьной тревожности Филлипса.
Объект – обучен. и психологич. развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и развития;
Метод - сопровождение.
Предполагаемые результаты:
• Установление факторов и условий успешного обучения;
• Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами;
• Прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;
• Оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся;
• Установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;
• Формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях.
Прогноз образовательного маршрута
Сформированность
приемов учебной
деятельности
Младший
школьник

Коммуникативные
и организаторские
способности

Динамика
развития
когнитивной
сферы

Школьная
мотивация

О психолого-педагогическом сопровождении учащихся
- Психолого-педагогическая характеристика класса;
- Психолого-педагогическая компетентность учителей;
- Запросы учителей, администрации в отношении определенного класса;
- Место и содержание психологических задач, входящих в запросы педагогов.
- Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся, отдельные).
Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов.
- Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи,
причины эффективности/неэффективности.
- Организационно-методические возможности школы в плане использования
психологической подпрограммы.

- Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат
профессиональной работы.
Содержание психолого-педагогической диагностики
Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее адекватных
целям сопровождения.
• Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики в
контексте становления учебных навыков и развития познавательных процессов. То есть,
выявлены сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков,
в основе которых лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя
предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в
программу и т.д.
• Каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в начальной
школе дважды, чтобы установить динамику развития, переход из одного уровня в другой.
Мы используем методики, которые можно применять в разные периоды обучения, а
результаты соотносить друг с другом.
• Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития,
прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать
перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.
• В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики
психологические знания включаются в личный опыт педагогов начальных классов и
используются ими в своей работе.
• Психолого-педагогическая
диагностика
необходима
для
достижения
цели
психологического мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения
образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи мониторинга:
• Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации первоклассников.
• Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
• Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
• Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
• Построение вектора образовательного маршрута.
• Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов.
Для адаптации к школе основное значение придается профилактике дезадаптации. В связи
с этим введен курс психопрофилактических адаптационных занятий «Введение в школьную
жизнь», направленных на профилактику школьной тревожности у учащихся, создание условий
для успешной школьной адаптации с учетом наиболее вероятных, с точки зрения возраста,
«факторов риска».
Программа данного курса включает три этапа.
- Подготовительномый этап: обсуждаются, изуч-ся личностн. особенности детей. Используется метод
наблюден. за поведением уч-ся во время и вне учебной деят-ти, а также психо-диагностические
средства, соответствующ. возрасту уч-ся. С родителями и педагогами проводятся предварительн. консультации. Заключаются соглашения между психологом и родителями: проговариваются конкретн. срва, направления деятельности.
- Основной этап: групповая работа.
Завершающий этап: проводится контрольная диагностика учебных действий уч-ся, позволяющая
оценить эффективность работы. На этом этапе проводятся консультации с педагогами и родителями по
результатам работы.
Оказание помощи детям

Проблема
Признаки дезадаптации

1.
2.
3.
4.

Организация помощи
Консультирование родителей.
Курс «Введение в школьную жизнь».
Индивидуальные коррекционные занятия
с уч-ся, имеющими признаки дезадаптац.
Собрание для родителей «Адаптационный
период первоклассников».

Ответственные
Психолог, педагоги
Психолог
Психолог
Админ., кл. рук.,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и школьной мотивации
учащихся. Для успешного обучения в начальной школе формируются такие познавательные учебные
действия, как общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, а также такие
психологические процессы, как внимание и память. Развитие мотивов учения является важным
показателем сформированности внутренней позиции школьника. По результатам психологического
обследования прогнозируется успешность обучения ребенка, а также своевременно выявляются
учащиеся, испытывающие трудности, проводится коррекция. Оказание помощи детям.
Проблема
Низкий уровень умственного развития.
Низкий уровень устойчивости вниман..
Низкий уровень кратковременной
зрительной и слуховой памяти.
Несформированность
учебной
мотивации.

Организация помощи
1. Консультирование родителей,
педагогов.
2. Выявление учащихся с задержкой в
развитии.
3. Индивидуальн. коррекционные
занятия с уч-ся.
4. Собран. для родит-й «Развитие позна-ват-й. сферы младшего шкка»

Ответственные
Психолог
Психолог,
педагоги
Админ.,
кл.
рук., психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Проблема
Высокий уровень
школьной тревожности

Организация помощи
1.
Консультирование родителей, педагогов.
2.
Групповые занятия по оптимизации уровня школьной тревожности (по необход-ти).
3.
Собрание для родителей «Факторы
формирования школьной тревожности».

Ответственные
Психолог
Психолог, кл. рук.
Админ., кл. рук.,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов: определение готовности
школьников к переходу в среднюю школу. По результатам диагностики составляется итоговая
аналитическая справка. Изучается динамика формирования познавательной сферы каждого
ребенка. Выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней
школе. Учителя, работающие в 4-5-х классах, знакомятся с полученными данными, родители
приглашаются на консультации, тем самым решая вопросы преемственности обучения.
Оказание помощи детям
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Низкий уровень
1. Консультирование родителей.
Психолог, кл.руководитель
сформированности
2. Педагогический консилиум по
Завуч, кл. руководитель, учителя,
когнитивной сферы
вопросам преемственности.
работающие в 5-х классах, психолог
учащихся.
3. Собрание для родителей
Администрация, кл. руководитель,
Слабая учебная
«Готовность ребенка к
психолог
мотивация.
переходу в основную школу».

Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального психического развития
ребенка на каждом году обучения, указываются показатели учебной деятельности – умение
принимать и анализировать учебную задачу, контролировать свои действия, оценивать рез-ты.
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог обсуждает и развивает родительское
отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации,
что позволяет сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска
вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей - личностно-коммуникативное
взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях,
организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе
достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и
учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который
возможна профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Консультирование и просвещение:
- консультирован. педагогов-предметников и кл. руководителей по вопросам разработки и
реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;
- психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого
ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;
- социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения
различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов позволяет создать такие условия, в рамках которых
педагоги получают профессионально и личностно значимое для них знание, позволяющее:
- организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной
и методической точек зрения;
- построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется в соответствии с госзаданием на
очередной финансовый год, исходя из объёмов лимитов бюджетных обязательств.
Образовательное учреждение руководствуется Положением об оплате труда
организаций, подведомственных Министерству образования и науки РСО – Алания,
утверждённым постановлением Правительства РСО – Алания от 21 июня, 2016 года; :
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется в
соответствии с Положением о стимулировании труда работников ОУ.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (Управляющего Совета ОУ).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о

лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
• письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения общеобразовательных учреждений»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в ОУ оборудованы:
1. учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
2. помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
3. необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты и мастерские;
4. помещения (кабинеты, мастерские, актовый зал) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
5. информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборуд-ми читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
6. актовый зал;
7. спортивный зал, спортивная площадка; бассейн;
8. помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
9. кабинет врача и процедурная комната;
10. административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
11. гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
12. участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществляется по следующ. форме:
Оценка материально-технических условий реализации ООП
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются
в наличии
1
2
3

4

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности кабинеты и мастерские
Спортзал
Школьная библиотека

-2
-1

необходимо
имеются
необходимо
имеются

Читальный зал
-1
Столовая
- 160 мест
Медицинский кабинет - 1
Бассейн
-2
Хореографический зал - 1
Функционируют: теплосистема, центральное водоснабжение, система электроснабжения.
В школе из 50 кабинетов, 12 кабинетов начальных классов. Учебные кабинеты
оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим местом учителя, мебель подобрана в
соответствии с ростом учащихся.
В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками и плавательный бассейн,
соответствующий стандарту.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечены современной
информационно-образовательной средой, созданной в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйств-ю деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведен. рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• худ-го творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использован. конструкторов; управления объектами; программир-я;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещен. продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деят-ти
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры,
здорового образа жизни, реализации общественного договора;
2) организация системы общественной экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета, Методического
совета, Управляющего совета школы.